Протокол обследования предметно-игровой среды в средней группе

№	Содержание предметно-игровой среды	Баллы
		Наличие	Качество, эстетичность
1.	Для сюжетно-ролевых игр: -стационарное и мобильное игровое оборудование («пароходы», «корабли», «прилавки» и т.д.); - предметы многофункционального значения (ширмы, модули, кубы и др.); - игровые атрибуты (градусники, шапочки, халаты и др.); - предметы-заместители; - полуобъёмные игрушки (машина «Скорой помощи», автобус и т.д.); - элементы оформления (картины, панно); - ёмкости, в которых хранятся предметы (коробки, корзины, сундучки); - абстрактные игрушки, заменяющие в игре определённый предмет; - природно- и предметно-тематические игрушки: куклы,зайцы и т.д. - демпинговый материал: верёвки, куски бумаги, ткани и пр. - природный материал.	2 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3	2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3
2.	Для строительных игр: -крупный и среднего размера деревянный строительный материал; - крупный и среднего размера пластмассовый или металлический конструктор; - мягкие модули; - наборы мелкого конструктора и строительного материала.	3 - - 3	3 - - 3
3.	Для дидактических игр: - на сравнение предметов по различным признакам (форме, величине и др.); - на группировку предметов на основе общих признаков (это – мебель, это – одежда); - на составление целого из частей (лото, мозаика, пазлы); - на составление рядов из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака; - на формирование последовательности мышления, планирование своей поисковой деятельности, реализации образов воображения («Сложи узор», «Точки», «Уголки»).	3 3 3 2 1	3 3 2 2 2
4.	Для режиссёрских игр: - мелкие предметно- образные игрушки (машинки, животные, деревья и др.); - персонифицированные игрушки (обладающие внешним сходством с самим ребёнком и окружающими его людьми); - предметы-заместители; - игрушки – герои мультфильмов; - белорусские народные игрушки из различных материалов (глины, соломки, дерева, льна).	3 - 1 1	3 - 2 2
5.	Для театрализованных игр: - ручной театр (бибабо, варежковый, пальчиковый); - игрушки для настольного театра (объёмные, плоскостные, рисунки и др.); - стендовые театры (на фланелеграфе, на ширме-папке); - театральное оборудование и атрибуты (костюмы, маски, кокошники, ширмы и др.); - теневой театр.	3 1 - 1 -	3 2 - 1 -
6.	Для подвижных игр: - спортивные игрушки и спортинвентарь (скакалки, мячи, кегли, городки и др.); - спортивные атрибуты: султанчики, флажки и др.	3 2	3 2
	Средний балл:	2.2	1.4

Рекомендации по заполнению таблицы

Таблица заполняется на основе наблюдения за организацией и руководством игровой деятельностью детей.

Все показатели в таблице оцениваются в баллах:

-3 балла – соответствует в полной мере,

-2 балла – частично соответствует,

-1 балл – не соответствует

Методическое обеспечение практики «Наблюдения и пробные занятия»

Методические рекомендации

по планированию образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста по реализации учебной программы дошкольного образования

Планирование – процесс трудоёмкий и творческий, требующий от педагога глубоких знаний учебной программы, её дидактических принципов, возрастных возможностей и особенностей воспитанников, требований, предъявляемых к планированию образовательного процесса. В планировании должны быть предусмотрены конечные и промежуточные цели и задачи, средства и способы достижения результатов.

Организация образовательного процесса включает оптимальное чередование видов детской деятельности: специально организованной и нерегламентированной деятельности воспитанников.

Специально организованная деятельность воспитанников – это регламентированные Типовым учебным планом дошкольного образования игра, занятие, организованные с учётом закономерностей их развития в раннем и дошкольном возрасте.

Нерегламентированная деятельность воспитанников – это игра и другие виды деятельности в распорядке дня, которые организуются как с участием взрослого, так и при косвенном его руководстве.

В распорядке дня специально организованная деятельность выступает в качестве сопутствующей иным видам деятельности.

Важным аспектом планирования является решение образовательных, развивающих и воспитательных задач в разных формах специально организованной деятельности и видах детской деятельности, т.е. интеграция образовательного процесса, которая определяется как системный, целостный и взаимосвязанный процесс.

Цели и задачи должны быть чёткими, конкретными, понятными, реальными, измеримыми и достижимыми, соответствующими направлениям и образовательным областям учебной программы дошкольного образования и возрасту детей.

Ключевыми словами формулировки образовательных, развивающих, воспитательных задач могут быть: «формировать понятие», «расширить представление», «развивать умение сравнивать», «развивать познавательный интерес», «способствовать развитию», «воспитывать эстетическое восприятие», «воспитывать культуру поведения» и т.д.

Реализация задач учебной программы осуществляется при организации образовательного процесса, в котором предусмотрена совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей в специально организованных формах (игра, занятие) и различных видах детской деятельности, режимных процессах в течение дня.

Качественный результат образовательной деятельности зависит от личности педагога, который, прежде всего, создаёт эмоционально насыщенную среду для освоения ребёнком той или иной области знаний (режимные моменты, самостоятельная детская деятельность и т.д.).

Одним из оптимальных условий реализации учебной программы является тематический подход к планированию образовательного процесса, в котором предполагается выделение ведущей темы дня, недели или месяца. Реализация темы проходит в комплексе разных видов детской деятельности, предусматривающих взаимодействие взрослого и ребёнка с позиции партнёрства.