ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Школа правильно руководимой игры открывает ребенку окно в мир шире и надежнее, чем чтение...» Слова эти принадлежат ученому-естествоиспытателю Ж. Фабру, далекому от проблем детства и дошкольной педагогики, но хорошо понимавшему, как много значит игра в жизни ребенка и как важно наставнику, любому взрослому, взявшемуся за самую ответственную миссию - растить Человека, быть рядом с ребенком, быть другом, партнером, а не диктатором и надзирателем.

Проблема детской игры на современном этапе является одной из самых актуальных в дошкольной педагогике и психологии. Можно обозначить две основные ее причины: с одной стороны, акцентирование внимания педагогов дошкольного образования на процессе обучения, увлечение различными обучающими технологиями приводит к тому, что дошкольнику все меньше времени остается для игры и общения со сверстниками; с другой - зачастую неверное понимание педагогами характера руководства игрой обуславливает жесткую регламентацию детской игровой деятельности, что лишает ее творчества.

Эти, а также целый ряд других причин теоретико-методологического и практического характера обуславливают интерес отечественных и зарубежных ученых и педагогов к проблемам игры детей дошкольного возраста.

Изучение современных концепций детской игры свидетельствует об интенсивных попытках ученых разных стран интегрировать различные подходы к ней, пересмотреть само понятие игры, сделав его более современным и инструментальным. Многие исследования (Л.В. Чепель, Л.Г, Семушина, Л.С. Фурмина, И.О. Ивакина и др.) объединены общей идеей о необходимости реализации деятельного подхода в процессе обучения студентов руководству играми, что предполагает использование нового содержания и новой технологии.

Диализ массовой практики показывает, что воспитатели испытывают трудности при руководстве игровой деятельностью детей, допускают ошибки при организации игры, особенно сюжетно-ролевой.

Среди кардинальных направлений исследований и обобщающих положений резолюции Международной научно-практической конференции «Игра и развитие ребенка» (М., 1999. апр.) указывается, что конференция считает целесообразным создание учебных пособий, посвященных проблемам игры, подчеркнута важность совершенствования работы педагогических вузов, училищ по подготовке специалистов дошкольных образовательных учреждений к руководству играми детей.

Предлагаемое вниманию читателей методическое пособие посвящено теоретическим основам, принципам организации и методике руководства игрой дошкольников. За основу принята методика сюжетосложения Н.А. Коротковой и Н. Л. Михайленко. В отличие от традиционного подхода, направленного в основном на обогащение содержания игры, объяснение ее правил, обеспечение игрушками и т.д., в данной методике представлены пути формирования у детей основных способов построения игры, активизирующих творческую самостоятельную деятельность.

Овладение способами сюжетосложения важно для развития слаженной и содержательной сюжетно-ролевой игры путем реализации основного замысла играющей группы. Экспериментальная работа подтвердила предположение о том, что народная сказка своим материалом, строением позволяет осуществлять в процессе общения взрослых с детьми попеременное, «пошаговое» планирование, обсуждение направления общей сюжетной линии игры, переходы от одних игровых действий и ситуаций к другим. Закономерным становится и процесс переноса усвоенных детьми в совместной деятельности со взрослыми способов создания общего контекста игры в их самостоятельную игровую деятельность.

Материал, представленный в различных публикациях, не позволяет читателям целостно представить теоретический аспект проблемы игры, ее специфики, принципов организации, проследить динамику развития сюжетно-ролевой игры, выявить ее диагностику. Это содержание нашло отражение в данном пособии.

Вопросы теории и истории игровой деятельности дошкольника

В период активных преобразований в дошкольной педагогике поиска путей гуманизации воспитательной работы с детьми, построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности.

Сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее развивающего значения ставит исследование игровой деятельности как основной формы организации детской жизни в разряд приоритетных.

В дошкольной педагогике и психологии известны более двадцати пяти теорий игры. Ученые разных стран предпринимают активные попытки интегрировать различные подходы к ней. Сегодня, когда появилась возможность знакомства с зарубежными теориями, не следует забывать об отечественных ученых советского периода, недооценивать их влияние на науку и практику.

А.П.Усова выдвинула в качестве предмета исследования реальные общественные отношения детей в игре, определив эту деятельность как форму организации их жизни и средство влияния на благоприятное развитие, особенно в условиях детского сада. Поэтому столь важным она считала проникновение игры в различные виды деятельности дошкольников при решении разных задач воспитания. А.П. Усова подчеркивала, что в игре ребенок не учится жить, а живет своей собственной жизнью, на своем опыте постигает «что такое хорошо и что такое плохо».

В работах Д.В. Менджерицкой большое внимание уделялось происхождению детской игры, ее сущности. Она доказала, что игра является своеобразной практической деятельностью ребенка, средством его гармоничного развития. Д.В. Менджерицкая подчеркивала, что не следует искусственно стимулировать игру, а необходимо изучать положительный игровой опыт ребенка, бережно относиться к его замыслу.

Главное внимание в ее работах обращается на сюжетно-ролевую игру и ее педагогические условия, в которых наиболее эффективно формируется содержательная игровая деятельность детей и их взаимоотношения. Д.В. Менджерицкая работала над созданием научного направления, в основе которого лежала идея развития творчества в игре детей дошкольного возраста. Она говорила о том, что с развитием творческих способностей ребенок формируется целостно, что с первых лет жизни он не копирует, а преобразует действительность через призму своего воображения.

Идеи Д.В. Менджерицкой нашли отражение в исследованиях ее учеников и единомышленников (Т.А. Маркова, В.Я. Воронова, А.И. Матусик, И.Д. Власова, Л.П. Бочкарева, P.M. Ринбург и др.), в работах которых решались проблемы нравственного воспитания детей. Особое внимание она уделяла проблемам формирования в игре нравственно-волевых качеств, уважения к труду, а также развитию у детей с помощью игры различных интересов (прежде всего связи игры и обучения).

В исследованиях Т.А. Марковой было раскрыто своеобразие игр детей среднего и старшего дошкольного возраста, возникающих под влиянием прочитанных книг, также показано, что эти игры выходят за преде лы непосредственного опыта ребенка, возникают в связи с сильными впечатлениями. Марковой разработана методика формирования интереса к литературному произведению, к игре на его тему и дальнейшей работе над его образами.

Проблема игрового творчества приобрела дальнейшее развитие в исследования 3.В. Лиштван, И.Д. Власовой, В.А. Гелло, Л.П. Бочкаревой, O.K. Васильевой и др.

Проблеме творчества посвящены исследования О.Н. Васильевой, в которых обоснована возможность достижения относительно высокого игрового замысла уже в младшем дошкольном возрасте, определены направления его развития в играх с образными игрушками, важным показателем чего являются режиссерские игры.

Исследования А.И. Матусик показали, что у старших дошкольников можно воспитать умение самостоятельно выбирать тему игры, планировать ее содержание, распределять роли с учетом возможностей детей и их интересов.

По данным Д.Б. Эльконина и А.П. Усовой, дети могут усвоить основные способы построения игры и начинают пользоваться ими самостоятельно без прямого воздействия взрослых к 4-5 годам. Именно тогда игра становится формой детской самостоятельности.

В исследованиях отечественных ученых советского периода определяется ряд направлений:

- понимание того, что игра - это жизнь ребенка, его радость, необходимая для него деятельность;

- представление об игре как социальной деятельности.

В игре дошкольник усваивает общественный опыт, но не копирует окружающую жизнь, а выражает свое отношение к увиденному, услышанному, а это связано с развитием творческого воображения;

- понимание специфики сюжетно-ролевой игры, состоящей в том, что ребенок по-особому самостоятелен в ней: он свободен в выборе темы игр, сюжета, роли; в определенном изменении содержания, направления игры; в выборе партнера по игре, игровых материалов, определении начала и завершения игры.

В настоящее время детская игра привлекает к себе внимание науки как многоплановая проблема и рассматривается в разных аспектах: историческом, этнографическом, социологическом, этическом, психологическом, педагогическом.