- •Лекция 1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •Содержание лекции
- •1. История становления педагогической психологии как междисциплинарной области наук.
- •2. Предмет и задачи педагогической психологии.
- •3. Основные направления педагогической психологии.
- •4. Структура педагогической психологии.
- •Лекция 2. Методы педагогической психологии
- •Содержание лекции
- •1. Методологические принципы психолого-педагогического исследования.
- •2. Классификация методов исследования в педагогической психологии.
- •3. Методы и методики сбора фактического материала.
- •4. Сущность формирующего эксперимента.
- •Лекция 3-4. Психическое развитие и обучение
- •Содержание лекции
- •1. Сущность психического развития: понятие, источники, движущие силы и предпосылки.
- •2. Понятие социальной ситуации развития, ведущей деятельности и сенситивного периода.
- •3. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития.
- •4. Основные линии психического развития.
- •5. Развитие личности как процесс социализации индивида.
- •Лекция 5. Возрастные особенности усвоения социального опыта
- •Содержание лекции
- •1. Понятие социального и индивидуального опыта.
- •2. Структурная организация, этапы и стадии усвоения.
- •3. Усвоение социального опыта на различных возрастных этапах.
- •4. Многообразие и взаимосвязь видов деятельности в процессе усвоения социального опыта на разных возрастных этапах психического развития.
- •Лекция 6. Образование в современном мире
- •1. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •2. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Образование как многоаспектный феномен: система, процесс и результат.
- •2. Связь образования и культуры.
- •3. Принципы традиционной и гуманистической парадигм обучения.
- •4. Основные тенденции современного образования.
- •Лекция 7-8. Педагог и ученики - субъекты образовательного процесса
- •1. Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – м.: владос-пресс, 2002. – 208с.
- •2. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Понятие субъектов образовательного процесса, их специфические особенности.
- •2. Педагог как субъект педагогической деятельности.
- •3. Обучающийся как субъект учебной деятельности.
- •4. Развитие и саморазвитие субъектов образовательного процесса.
- •Лекция 9-10. Структура и формирование учебной деятельности
- •1. Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – м.: владос-пресс, 2002. – 208с.
- •3. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Общая характеристика учебной деятельности.
- •2. Внешняя структура учебной деятельности, ее компонентный состав.
- •3. Мотивация учебной деятельности.
- •4. Общая характеристика учебной задачи.
- •5. Действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •6. Контроль и оценка в структуре учебной деятельности.
- •Лекция 11. Методы диагностики знаний, умений и навыков учащихся
- •Содержание лекции
- •1. Проблема объективных методов оценки достижений учащихся.
- •2. Роль тестирования в системе объективной диагностики достижений.
- •3. Системность как фундаментальная характеристика объективной парадигмы оценки уровня достижений учащихся.
- •Лекция 12-13. Стратегии обучения
- •1. Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – м.: владос-пресс, 2002. – 208с.
- •4. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •5. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •6. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Современные психологические теории обучения.
- •2. Критерии оценки методики обучения и эффективности урока
- •3. Психологические особенности индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Лекция 14. Психология воспитания и самовоспитания как целенаправленного процесса формирования личности
- •Содержание лекции
- •1.Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации.
- •2. Психологические закономерности воспитания.
- •3. Основные методы воспитательного воздействия и взаимодействия.
- •Лекция 15. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •2. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •3. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •4. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса.
- •2. Учебно-педагогическое сотрудничество.
- •3. Общение в образовательном процессе.
- •4. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.
Лекция 3-4. Психическое развитие и обучение
Цель: раскрыть сущность психического развития, его источники и движущие силы, рассмотреть основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития, дать характеристику социальной ситуации развития, ведущей деятельности и сенситивных периодов в развитии личности, показать основные линии психического развития.
План:
1. Сущность психического развития: понятие, источники, движущие силы и предпосылки.
2. Понятие социальной ситуации развития, ведущей деятельности и сенситивного периода.
3. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития.
4. Основные линии психического развития.
5. Развитие личности как процесс социализации индивида.
Обязательная литература:
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.
2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология: учебное пособие.–СПб.: Питер, 2009.– 448 с.
3. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов. – М.: Трикста, 2006. – 224с.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.:ЛОГОС, 2008. – 384с.
Дополнительная литература:
1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
2. Казанская В.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003.- 400 с.
3. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003.- 400 с.
4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – Р/на-Д: Феникс, 2006.- 450 с.
Оборудование: Презентация №3
Содержание лекции
1. Сущность психического развития: понятие, источники, движущие силы и предпосылки.
Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что: а) само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев); б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.
По общенаучному определению, развитие есть всеобщее свойство материи и сознания. Оно характеризуется одновременно тремя свойствами: необратимостью, направленностью и закономерностью происходящих в развивающемся объекте изменений. При этом отмечается, что одной из основных его характеристик является время, точнее, протяженность во времени, которое и выявляет направленность развития.
Другими словами, движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой.
Такое понимание движущих сил психического развития было сформулировано Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.В. Элькониным. При этом само психическое развитие трактуется ими как прогрессивное качественное изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются возрастные новообразования. «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» [Выготский Л.С., с. 248].
Развитие может протекать медленно, плавно или бурно, стремительно. По определению Л.С. Выготского, оно может носить революционный, иногда катастрофический характер. Резкие сдвиги, обострение противоречий, повороты в развитии могут принимать «форму острого кризиса». В психологии известны пять кризисных периодов, по Л.С. Выготскому. Кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста. Кризис одного года — от младенчества к раннему детству. Кризис 3 лет — это переход от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис 7 лет является соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом. Наконец, кризис 13 лет совпадает с переломом развит тия при переходе от школьного к пубертатному возрасту [Выготский Л.С., с. 248—256] (пубертатность — возмужалость, половая зрелость). При этом общая схема некоторого чередования относительно стабильных и переломных моментов процесса развития остается постоянной.