- •Лекция 1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •Содержание лекции
- •1. История становления педагогической психологии как междисциплинарной области наук.
- •2. Предмет и задачи педагогической психологии.
- •3. Основные направления педагогической психологии.
- •4. Структура педагогической психологии.
- •Лекция 2. Методы педагогической психологии
- •Содержание лекции
- •1. Методологические принципы психолого-педагогического исследования.
- •2. Классификация методов исследования в педагогической психологии.
- •3. Методы и методики сбора фактического материала.
- •4. Сущность формирующего эксперимента.
- •Лекция 3-4. Психическое развитие и обучение
- •Содержание лекции
- •1. Сущность психического развития: понятие, источники, движущие силы и предпосылки.
- •2. Понятие социальной ситуации развития, ведущей деятельности и сенситивного периода.
- •3. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития.
- •4. Основные линии психического развития.
- •5. Развитие личности как процесс социализации индивида.
- •Лекция 5. Возрастные особенности усвоения социального опыта
- •Содержание лекции
- •1. Понятие социального и индивидуального опыта.
- •2. Структурная организация, этапы и стадии усвоения.
- •3. Усвоение социального опыта на различных возрастных этапах.
- •4. Многообразие и взаимосвязь видов деятельности в процессе усвоения социального опыта на разных возрастных этапах психического развития.
- •Лекция 6. Образование в современном мире
- •1. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •2. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Образование как многоаспектный феномен: система, процесс и результат.
- •2. Связь образования и культуры.
- •3. Принципы традиционной и гуманистической парадигм обучения.
- •4. Основные тенденции современного образования.
- •Лекция 7-8. Педагог и ученики - субъекты образовательного процесса
- •1. Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – м.: владос-пресс, 2002. – 208с.
- •2. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Понятие субъектов образовательного процесса, их специфические особенности.
- •2. Педагог как субъект педагогической деятельности.
- •3. Обучающийся как субъект учебной деятельности.
- •4. Развитие и саморазвитие субъектов образовательного процесса.
- •Лекция 9-10. Структура и формирование учебной деятельности
- •1. Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – м.: владос-пресс, 2002. – 208с.
- •3. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Общая характеристика учебной деятельности.
- •2. Внешняя структура учебной деятельности, ее компонентный состав.
- •3. Мотивация учебной деятельности.
- •4. Общая характеристика учебной задачи.
- •5. Действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •6. Контроль и оценка в структуре учебной деятельности.
- •Лекция 11. Методы диагностики знаний, умений и навыков учащихся
- •Содержание лекции
- •1. Проблема объективных методов оценки достижений учащихся.
- •2. Роль тестирования в системе объективной диагностики достижений.
- •3. Системность как фундаментальная характеристика объективной парадигмы оценки уровня достижений учащихся.
- •Лекция 12-13. Стратегии обучения
- •1. Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – м.: владос-пресс, 2002. – 208с.
- •4. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •5. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •6. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Современные психологические теории обучения.
- •2. Критерии оценки методики обучения и эффективности урока
- •3. Психологические особенности индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Лекция 14. Психология воспитания и самовоспитания как целенаправленного процесса формирования личности
- •Содержание лекции
- •1.Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации.
- •2. Психологические закономерности воспитания.
- •3. Основные методы воспитательного воздействия и взаимодействия.
- •Лекция 15. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •2. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •3. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •4. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса.
- •2. Учебно-педагогическое сотрудничество.
- •3. Общение в образовательном процессе.
- •4. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.
Лекция 15. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
Цель: дать характеристику основных линий взаимодействия субъектов образовательного процесса, раскрыть сущность учебно-педагогического сотрудничества, сформировать у студентов представления о роли общения в образовательном процессе и барьерах, препятствующих его эффективности.
План:
1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса.
2. Учебно-педагогическое сотрудничество.
3. Общение в образовательном процессе.
4. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.
Обязательная литература:
1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
2. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов. – М.: Академический проект: Трикста, 2006. – 224с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.:ЛОГОС: Университетская книга, 2008. – 384с.
Дополнительная литература:
1. Жарков С. М. Психология воспитания и обучения / С.М. Жарков, Н.А. Кочергина, Н.А. Першина. - Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2001. - 221 с.
2. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
3. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
4. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
5. Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пособие.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 416 с.
Оборудование: презентация № 11
Содержание лекции
1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса.
Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. В образовательном процессе имеет место разветвленная сеть взаимодействий по следующим четырем линиям: 1) учитель - ученик (ученики); 2) ученик - ученик в парах (диадах) и в тройках (триадах); 3) общегрупповое взаимодействие учеников во всем учебном коллективе; 4) учитель - учительский коллектив.
Взаимодействие в образовательном процессе может носить как субъект-объектный характер, так и субъект - субъектный характер. Характер взаимодействия определяется позицией, которую занимают его участники. Если ученик занимает в образовательном процессе пассивную позицию, то имеет место взаимодействие субъект-объектного типа. Если ученик занимает в образовательном процессе активную позицию, то имеет место взаимодействие субъект-субъектного типа. Взаимодействие субъект-субъектного типа участников образовательного процесса лежит в основе учебного сотрудничества.
При анализе сотрудничества необходимо отметить, во-первых, что линия учитель — ученик(и), как правило, дополняется взаимодействием по линии ученик + ученик, что обусловливается самим групповым характером учебной деятельности. Во-вторых, основные исследования направлены на изучение влияния сотрудничества на личностное развитие обучающегося (обучающихся), на эффективность его (их) учебной деятельности. В результате убедительно показано, что учебное сотрудничество ученик - ученик как организационная форма обучения предоставляет значительные резервы не только для повышения эффективности обучения конкретному учебному предмету, но и для развития, формирования личности учащегося.