- •Лекция 1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •Содержание лекции
- •1. История становления педагогической психологии как междисциплинарной области наук.
- •2. Предмет и задачи педагогической психологии.
- •3. Основные направления педагогической психологии.
- •4. Структура педагогической психологии.
- •Лекция 2. Методы педагогической психологии
- •Содержание лекции
- •1. Методологические принципы психолого-педагогического исследования.
- •2. Классификация методов исследования в педагогической психологии.
- •3. Методы и методики сбора фактического материала.
- •4. Сущность формирующего эксперимента.
- •Лекция 3-4. Психическое развитие и обучение
- •Содержание лекции
- •1. Сущность психического развития: понятие, источники, движущие силы и предпосылки.
- •2. Понятие социальной ситуации развития, ведущей деятельности и сенситивного периода.
- •3. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития.
- •4. Основные линии психического развития.
- •5. Развитие личности как процесс социализации индивида.
- •Лекция 5. Возрастные особенности усвоения социального опыта
- •Содержание лекции
- •1. Понятие социального и индивидуального опыта.
- •2. Структурная организация, этапы и стадии усвоения.
- •3. Усвоение социального опыта на различных возрастных этапах.
- •4. Многообразие и взаимосвязь видов деятельности в процессе усвоения социального опыта на разных возрастных этапах психического развития.
- •Лекция 6. Образование в современном мире
- •1. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •2. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Образование как многоаспектный феномен: система, процесс и результат.
- •2. Связь образования и культуры.
- •3. Принципы традиционной и гуманистической парадигм обучения.
- •4. Основные тенденции современного образования.
- •Лекция 7-8. Педагог и ученики - субъекты образовательного процесса
- •1. Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – м.: владос-пресс, 2002. – 208с.
- •2. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Понятие субъектов образовательного процесса, их специфические особенности.
- •2. Педагог как субъект педагогической деятельности.
- •3. Обучающийся как субъект учебной деятельности.
- •4. Развитие и саморазвитие субъектов образовательного процесса.
- •Лекция 9-10. Структура и формирование учебной деятельности
- •1. Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – м.: владос-пресс, 2002. – 208с.
- •3. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Общая характеристика учебной деятельности.
- •2. Внешняя структура учебной деятельности, ее компонентный состав.
- •3. Мотивация учебной деятельности.
- •4. Общая характеристика учебной задачи.
- •5. Действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •6. Контроль и оценка в структуре учебной деятельности.
- •Лекция 11. Методы диагностики знаний, умений и навыков учащихся
- •Содержание лекции
- •1. Проблема объективных методов оценки достижений учащихся.
- •2. Роль тестирования в системе объективной диагностики достижений.
- •3. Системность как фундаментальная характеристика объективной парадигмы оценки уровня достижений учащихся.
- •Лекция 12-13. Стратегии обучения
- •1. Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – м.: владос-пресс, 2002. – 208с.
- •4. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •5. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •6. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Современные психологические теории обучения.
- •2. Критерии оценки методики обучения и эффективности урока
- •3. Психологические особенности индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Лекция 14. Психология воспитания и самовоспитания как целенаправленного процесса формирования личности
- •Содержание лекции
- •1.Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации.
- •2. Психологические закономерности воспитания.
- •3. Основные методы воспитательного воздействия и взаимодействия.
- •Лекция 15. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •2. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •3. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •4. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса.
- •2. Учебно-педагогическое сотрудничество.
- •3. Общение в образовательном процессе.
- •4. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.
3. Системность как фундаментальная характеристика объективной парадигмы оценки уровня достижений учащихся.
Систематичность, личностно - ориентированность, позитивность – основные постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога.
С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся при разработке системы проверочных и учебно-методических материалов целесообразно выделить следующие моменты:
1. Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки учащихся.
2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и по каждой дидактической линии) для различных этапов обучения. Они включают описание дидактических и раздаточных материалов, необходимых для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе диагностической, включая описание методов и приемов оценивания, форм организации, рекомендации по фиксации и анализу результатов.
3. Описание тематических результатов по отдельным предметам по основным сквозным дидактическим линиям, которые выделены в планируемых результатах.
4. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
5. Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания.
Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у школьника отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.
В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ. Для возможности оценить успешность усвоения предметов требования к предметным и метапредметным результатам задаются в предметно-деятельностной форме с учетом осваиваемых систем предметных и межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений и способов деятельности, а также уровни их освоения выпускниками, которые поддаются дальнейшей конкретизации, операционализации и оценке в рамках объективных и субъективных оценочных процедур. Опираясь на требования, необходимо разработать инструментарий оценивания предметных и метапредметных результатов на материале используемых учебников, тетрадей на печатной основе.