- •Лекция 1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •Содержание лекции
- •1. История становления педагогической психологии как междисциплинарной области наук.
- •2. Предмет и задачи педагогической психологии.
- •3. Основные направления педагогической психологии.
- •4. Структура педагогической психологии.
- •Лекция 2. Методы педагогической психологии
- •Содержание лекции
- •1. Методологические принципы психолого-педагогического исследования.
- •2. Классификация методов исследования в педагогической психологии.
- •3. Методы и методики сбора фактического материала.
- •4. Сущность формирующего эксперимента.
- •Лекция 3-4. Психическое развитие и обучение
- •Содержание лекции
- •1. Сущность психического развития: понятие, источники, движущие силы и предпосылки.
- •2. Понятие социальной ситуации развития, ведущей деятельности и сенситивного периода.
- •3. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития.
- •4. Основные линии психического развития.
- •5. Развитие личности как процесс социализации индивида.
- •Лекция 5. Возрастные особенности усвоения социального опыта
- •Содержание лекции
- •1. Понятие социального и индивидуального опыта.
- •2. Структурная организация, этапы и стадии усвоения.
- •3. Усвоение социального опыта на различных возрастных этапах.
- •4. Многообразие и взаимосвязь видов деятельности в процессе усвоения социального опыта на разных возрастных этапах психического развития.
- •Лекция 6. Образование в современном мире
- •1. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •2. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Образование как многоаспектный феномен: система, процесс и результат.
- •2. Связь образования и культуры.
- •3. Принципы традиционной и гуманистической парадигм обучения.
- •4. Основные тенденции современного образования.
- •Лекция 7-8. Педагог и ученики - субъекты образовательного процесса
- •1. Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – м.: владос-пресс, 2002. – 208с.
- •2. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Понятие субъектов образовательного процесса, их специфические особенности.
- •2. Педагог как субъект педагогической деятельности.
- •3. Обучающийся как субъект учебной деятельности.
- •4. Развитие и саморазвитие субъектов образовательного процесса.
- •Лекция 9-10. Структура и формирование учебной деятельности
- •1. Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – м.: владос-пресс, 2002. – 208с.
- •3. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Общая характеристика учебной деятельности.
- •2. Внешняя структура учебной деятельности, ее компонентный состав.
- •3. Мотивация учебной деятельности.
- •4. Общая характеристика учебной задачи.
- •5. Действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •6. Контроль и оценка в структуре учебной деятельности.
- •Лекция 11. Методы диагностики знаний, умений и навыков учащихся
- •Содержание лекции
- •1. Проблема объективных методов оценки достижений учащихся.
- •2. Роль тестирования в системе объективной диагностики достижений.
- •3. Системность как фундаментальная характеристика объективной парадигмы оценки уровня достижений учащихся.
- •Лекция 12-13. Стратегии обучения
- •1. Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – м.: владос-пресс, 2002. – 208с.
- •4. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •5. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •6. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Современные психологические теории обучения.
- •2. Критерии оценки методики обучения и эффективности урока
- •3. Психологические особенности индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Лекция 14. Психология воспитания и самовоспитания как целенаправленного процесса формирования личности
- •Содержание лекции
- •1.Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации.
- •2. Психологические закономерности воспитания.
- •3. Основные методы воспитательного воздействия и взаимодействия.
- •Лекция 15. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •2. Казанская в.Г. Педагогическая психология: учеб. Пособие. - Спб.: Питер, 2005. – 366с.
- •3. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003.- 400 с.
- •4. Столяренко л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – р/на-д: Феникс, 2006.- 450 с.
- •Содержание лекции
- •1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса.
- •2. Учебно-педагогическое сотрудничество.
- •3. Общение в образовательном процессе.
- •4. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.
3. Принципы традиционной и гуманистической парадигм обучения.
Реализация прогрессивной тенденции в развитии образования связана с последовательным переосмыслением следующих традиционных функций образования: 1) трансляция и репродукция истины в виде готовых знаний, умений, навыков; 2) тотальный
контроль за ребенком; 3) видение в учителе субъекта педагогической деятельности, а в ученике - объекта его воздействия.
Альтернативной моделью сегодня становится гуманистическая, сотворческая модель образования, определяемая следующими функциями: 1) открытие проблемности и смыслов в окружающих человека реальностях; 2) создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям; 3) создание условий сотворческого общения учителя и ученика для постановки и решения сущностно важных вопросов бытия; 4) культивирование всевозможных форм творческой активности и учителя и ученика.
Начиная с 1960-х гг. отечественная психология и педагогика обогатились идеями диалога, сотрудничества, совместного действия, уважения личности. Переориентация педагогики на человека и его развитие, возрождение гуманистических традиций являются основой для качественного обновления образовательного процесса. Можно выделить следующие культурно-гуманистические функции образования:
- развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные противоречия;
- формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования и развития социальной и природной сферы;
- овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы и личной автономии;
- создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций.
C.JI. Братченко предлагает следующие различия классической (когнитивно-ориентированной) и новой (личностно-ориентированной) образовательной парадигмы.
Таблица 1
|
Когнитивно-ориентированная парадигма |
Личностно-ориентированная парадигма |
1 |
2 |
3 |
1. Ценности и цели
|
Основная миссия образования: подготовка подрастающего поколения к жизни и труду. Главные цели: дать ребенку знания, умения и навыки и обеспечить его социализацию (подготовка к выполнению основных социальных функций, адаптации к требованиям общества, первичная профессиональная подготовка и др.). Ценности: нормативность (соответствие заданному стандарту), управляемость (послушность, дисциплинированность), однородность (одинаковость). Общая стратегия - стратегия формирования, активного вмешательства в жизнь ребенка, пренебрежение к ее внутренним законам.
|
Основная миссия образования: обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности. Главная цель: способствовать личностному росту (всех участников образовательного процесса, включая ребенка). Ценности: личность и личностное достоинство каждого; свобода (свободный выбор и ответственность за него), творчество и индивидуальность в познании и самовыражении. Стратегия – Стратегия помощи, поддержки и уважения ребенка |
2. Личная значимость и осмысленность |
Содержание и процесс образования не имеют прямого отношения к ребенку, не связаны с его реальными актуальными интересами и потребностями, не являются его личным выбором. Причем, эта отчужденность и бессмысленность характерна и для учителей, которые вынуждены ориентироваться на требования стандартов, методики. Как следствие, и учение, и преподавание превращаются в тяжкий труд. |
Содержание и процесс образования - максимально осмысленны и индивидуально значимы. За участниками образовательного процесса признается право на участие в определении направления образования, его содержания и форм организации |
3. Ведущая активность
|
Главная действующая сила -преподавание, т.е. активность учителя, который ведет за собой ученика. Задача ученика - успеть за учителем (отсюда - неуспеваемость), для чего необходимо приспособиться к темпу, индивидуальным особенностям и актуальному состоянию учителя. |
Главная действующая сила - учение, т.е. активность самих учащихся. Не ученики приспосабливаются к учителю, а учитель старается максимально полно учесть интересы, особенности каждого ребенка
|
4. Модальность познания |
Основная форма предъявления изучаемого материала – вербальное объяснение, реже - демонстрация. Предлагаются знания как объективный готовый результат, полученный кем-то и когда-то. Усваивая эти знания, ученик должен ответить на множество вопросов, придуманных другими - учителем, автором учебника |
Главный способ познания – на собственном опыте, в результате поиска, экспериментирования, проверки гипотез. Знания появляются у ребенка как ответы на собственные вопросы – и потому знания индивидуальны и ценны для самого человека. Акцент делается не на объективном знании, а на человеческом измерении. Такое познание - познание самого себя, открытие мира в себе и через себя |
5. Роли участников образовательного процесса |
Жесткая фиксация резко ассиметричных функций учителя и ученика. Власть сосредоточена в руках учителя, выполняющего роли инструктора, руководителя, организатора, судьи, контролера. Ученик выполняет требования учителя |
Равноценность и равноправие взрослого и ребенка в учебном процессе.Учитель и ученик сотрудничают, совместно осуществляют определенную активность, направленную на общую цель - развитие и личностный рост каждого. Для того чтобы эти отношения формировались, важны три базовые условия личностного роста — конгруэнтность, принятие ребенка и эмпатия. Соответственно готовность к педагогической деятельности - не столько владение знаниями и методиками, сколько личностная зрелость |
А.Б. Орлов обосновал новые принципы, основанные на гуманистически ориентированной парадигме образования. Принцип равенства - мир детства и мир взрослости — совершенно равноправные части мира человека, их «достоинства» и «недостатки» гармонично дополняют друг друга. Принцип диалогизма - мир детства так же, как и мир взрослости, обладает своим собственным содержанием, взаимодействие этих двух миров должно строиться как диалогичный и целостный «учебно-воспитательный процесс. Принцип сосуществования - мир детства и мир взрослости должны поддерживать обоюдный суверенитет: дети не должны страдать от действий взрослых, какими бы побуждениями эти действия ни мотивировались. Принцип Свободы - мир взрослости должен исключить все виды контроля над миром детства (кроме охранения жизни и здоровья), предоставить миру детства выбирать свой путь. Принцип соразвития - развитие мира детства - это процесс, параллельный развитию мира взрослости, цель развития человека - гармонизация внешнего и внутреннего «я» - цель развития. Принцип единства - мир детства и мир взрослости не образуют двух разграниченных (имеющих границы перехода) миров, они составляют единый мир людей. Принцип принятия - человек должен приниматься другими людьми таким, каким он есть, безотносительно к нормам, оценкам взрослости и детскости.
Однако, как вполне правомерно предполагает И.А.Зимняя, реализация всех этих принципов должна осуществляться с учетом принципа реалистичности.