3. Психическое развитие

Как отмечают педагоги экспериментальных классов, благодаря использованию педагогических приемов и методик системы во время занятий формируется уникальная обучающая и развивающая среда, в которой наилучшим образом происходит активизация ряда сфер психического развития ребенка:

Эмоционалъно-мотивационная

В начале обучения групповой процесс (урок) организуется в форме игры, что повышает его занимательность и активное включение в него всех участников. Предложение заданий, соответствующих уровню детей, эмоциональные «поглаживания» в форме общих аплодисментов за верный ответ создает ситуацию успеха у ученика и формирует мотивацию достижения. Атмосфера дружеского принятия снижает чувство страха, тревоги, возможную при неуспехе фрустрацию, развивает позитивную рефлексию, чувство ответственности за результат деятельности, воспитывает волю, формирует адекватную гибкую самооценку и осознание общественной значимости учебы.

Когнитивная

Дозированная подача учебного материала динамичными разнообразными блоками позволяет приобрести навыки работы в большом потоке информации, способствует развитию непроизвольного внимания, повтор учебных объектов и заданий формирует узнавание и запоминание материала. Наработка номинаций образного плана и понимание знаково-символических конструкций способствует развитию образного и абстрактно-логического мышления. На занятиях по родному слову активизируется развитие речи.

Соматическая

Использование при передаче и обработке учебного материала трех каналов (визуального, аудиалъного, кинестетического) способствует развитию систем восприятия информации. Переключения ведущего канала информации со словесного на зрительно-образный во время письма и рисунка способствует синхронизации работы анализаторов, дает возможность развития управляемого воображения.

Социально-нормативная

По наблюдениям педагогов и отзывам родителей, обучение с использованием «Методчиеской системы В.И. Жохова» способствовало развитию навыков успешной коммуникации в совместной деятельности, усвоению этических норм поведения и взаимодействия, приобретению социально значимых личностных качеств, облегчило и сократило период адаптации ребенка в новой для него социальной среде.

Изменение мотивационной доминанты учебы

Психологи Имантауской школы провели наблюдения динамики изменения мотивации учебы в 1-ый, 2-ой и 3-ий год обучения в экспериментальном и контрольном классах. Результаты теста Гинзбурга М.Р.¹ представлены на Рис.15.

Рис 15. Результаты теста Гинзбурга

Динамика изменения доминирующей мотивации в экспериментальном и контрольном классах была различна.

В начале обучения (1 год) доминирующим мотивом в контрольном классе являлись игровой и оценочный, на 3-м году обучения такими становятся учебный и позиционный (формируется потребность утвердиться за счет приобретенных знаний). Социальный мотив в контрольном классе не выявлен ни изначально, ни в процессе учебы.

Оценочная мотивация

Иная картина в экспериментальном классе: на 1-м году доминируют позиционный и оценочный, а к 3-му году - социальный и учебный мотивы, т.е. формируется познавательная потребность и осознание общественной значимости обучения, а игровой мотив уже отсутствует (Рис. 16).

Рис 16. Динамика изменения мотивации учебы