Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста

Нужно отметить, что нерешенность и неясность будущего трудоуст­ройства вызывает у детей сильные эмоциональные переживания, фру­страции, желание уйти от проблемы, вытеснить ее из своих мыслей.

В работах И.Г. Корниловой указывается, что 64 % детей, основы­ваясь на знании своего зрительного дефекта, высказывают беспокой­ство о своем будущем⁷¹. В этом также проявляется специфика разви­тия подростков с нарушением зрения.

К сожалению, большинство из них оправдывают свои неудачи и со­мнения в благоприятном профессиональном будущем дефектом зре­ния или, в лучшем случае, своими личными качествами и особенностя­ми, проистекающими опять же из-за недостатков зрительной перцепции. Неуверенность в будущем проявляется в школьном обучении в по­требности и необходимости индивидуализации обучения и воспитания как в процессе классной, так и внеклассной работы, что позволило бы снизить неудовлетворенность детей, связанную с их будущим. Воспи­тание подростка в плане предупреждения или снятия проблемы неуве­ренности в себе — одно из самых важных направлений воспитатель­ной работы учителей и воспитателей детей с нарушением зрения.

Неудовлетворенность возникает у детей и во взаимоотношениях с родителями. Дети мало получают от них помощи при решении школь­ных проблем, а неблагоприятные семейные отношения между роди­телями усложняют и увеличивают страх и боязнь перед будущим. Это увеличивает желание поиска значимого друга. Более половины де­тей мечтают о друге, на которого они могли бы опереться в решении своих проблем. Это еще одна проблема, четко и резко выявившаяся в высказываниях подростков с нарушением зрения.

Следующая специфически и очень остро переживаемая детьми проблема — это проблема взаимоотношений с противоположным полом. Подростки с недостатками зрения низко оценивают свои вне­шние данные, фигуру, движения, стесняются первыми подойти к девочке или мальчику, ищут пути заинтересовать в себе лиц противо­положного пола, но многие считают, что у них нет шансов быть заме­ченными. Несмотря на это, все они мечтают о любви и стараются за­воевать ее, особенно это относится к девочкам.

⁷¹ Корнилова И.Г. Применение метода беседы в исследовании межличностных отно­шений подростков с патологией зрения // Дефектология. — 2002. — № 2. — С. 3—14.

195

психология воспитания детей с нарушением зрения

И, наконец, специфика подросткового возраста при нарушен!.,., зрения проявляется в противоречивости оценки своего «я», от вы­сказываний: «Я все могу» — до такой степени неуверенности в себе, что они считают себя ни к чему не способными. В высказываниях под­ростков четко проявляется факт, что в школах-интернатах им мало создают условий для самореализации, развития самобытности и вы­бора будущего пути в жизни.

Таким образом, анализ высказываний и рассуждений подростков с нарушением зрения показывает, что трудности, возникающие у них в период взросления, отражают в основном психологические пробле­мы, обусловленные социальными условиями, в которых живет подро­сток, и являются результатом социокультурных особенностей социа­лизации в условиях интерната, отрыва от родителей и адаптации к зрительному дефекту.

Проблемы детей, живущих в интернате, возникают также в облас­ти семейных отношений и проявляются, прежде всего, в рамках, так называемых морально-нравственных норм функционирования детей, их культуры поведения. Это выражается в неприятии родительского деспотического воздействия на социальные отношения подростка с нарушением зрения в обществе. Родители стремятся утвердить у под­ростка свои системы поведения, выдвигая как необходимые в жиз­ни общества с их точки зрения. При этом часто не учитываются осо­бенности отношений подростков, возникших и развивающихся в интернате, и растущей их самостоятельности. Отсюда часто возни­кают конфликтные ситуации, в которых подросток переживает тре­бования родителей, как неприемлемые для себя и ограничивающие его самореализацию.

Попытки подростков преодолеть проблемы, связанные с ситуацией своего, еще не определившегося социального статуса в коллективе сверстников, выражаются в поисках новых связей в группах по инте­ресам или в группах, где они могли бы чувствовать себя более значи­мыми. Отождествление своего поведения и согласие с основными, принятыми группой положениями и нормами поведения представляют существенный фактор, стабилизирующий психологическое состояние подростка. Об этом говорит признание большинством подростков с нарушением зрения хорошим коллектив своего класса, группы. Однако мы видели из анализа их высказываний, что принадлежность к группе

196