Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста

В большинстве случаев при нарушениях дисциплины, срывах уро­ков и т.д. учителя, по мнению учащихся, чаще не ищут виновных уча­щихся, ответственных за конфликт с учителем и администрацией, а обращаются ко всему классу, в надежде, что дети сами постараются найти выход из неприятных ситуаций (61,3 %).

И все-таки подобные конфликты заставляют учителей выходить из себя по мелочам, вести себя неадекватно серьезности ситуации. Это отмечает треть всех респондентов.

Оценка детьми учебной нагрузки на уроках показывает тот факт, насколько учитель оценивает возможности детей справиться с пред­лагаемыми им заданиями во время урока. В большинстве случаев (72 %) дети не считают нагрузку большой, и только 28 % подростков все-таки оценивают ее как чрезмерную. Этот факт позволяет гово­рить о том, что в таких случаях учителя не учитывают более низкий темп работы учащихся с нарушениями зрения или меньшую подго­товленность значительной группы учащихся к решению поставлен­ных на уроках задач, в то время как эти дети требуют индивидуаль­ной дозировки учебного материала. Такая оценка нагрузки учащихся на уроке характеризует недостаточное знание учителем возможно­стей подростков овладеть предлагаемым материалом. Поскольку более четверти детей считают классную нагрузку слишком большой, следует обратить внимание на этих учащихся, обеспечив им инди­видуальные задания.

К тому же эти подростки отмечают затягивание уроков, что увели­чивает им нагрузку, сокращая возможность отдохнуть после напря­женной учебной работы. Это еще раз подчеркивает слабое знание учителями возможностей детей тем более, что достаточно большое количество учащихся школы имеют органические поражения ЦНС и другие заболевания, снижающие работоспособность подростков.

Те же дети и в том же количестве считают, что учителя также не­достаточно учитывают их способности и возможности при заданиях на дом. Эта оценка заслуживает особого внимания и соотносится с теми данными, которые были получены ранее и показали, что один из наиболее значимых мотивов педагогической деятельности учителя специальной школы для детей с нарушением зрения, а именно пони-маниеучащихся, изучение особенностей их развития и знание их воз­можностей, занимает, к сожалению, лишь 11-е из 14 мест.

18?!

В связи с трудностями и напряженностью работы на уроках и soi внеклассное время многие учащиеся получают неудовлетворитель^ ные или плохие оценки своей деятельности несмотря на то, что они стараются выполнять классные и внеклассные работы. Это отмечают •, 56 % подростков.

25,3% подростков вынуждены часто думать о своих плохих оценл ках, переживают их получение, а 69,3 % детей размышляют о различ-1 ных способах получения хороших оценок. Многие считают, что долж­ны быть, в первую очередь, более прилежными (66,6 %).

Таким образом, дети часто думают о своих недостатках и трудно­стях в учебе, имея в виду оценку их учебной деятельности значимых для них людей — учителей, ожидающих от них лучших успехов. По­этому часть детей (25,3 %) затрудняются или не хотят высказывать свое мнение о школе,учителях, а ссылаются на свои индивидуальные трудности, например неумение выражать письменно свои мысли, боязнь неправильно отвечать на уроке, если не уверены в правиль­ном ответе (37,3 %) и т.д.

Подростки говорят о том, что часто на уроках их мысли заняты чем-то другим (65,3 %), например как прогулять некоторые уроки, осо­бенно, когда забывают выполнить домашнее задание.

В условиях школы-интерната это происходит не часто. Лишь 10 % подростков честно признались в этом.

Оценка своей учебной деятельности детьми в классе и вне класса и отношение учителей без должного внимания к их учебным нагруз­кам позволили более четверти подростков пессимистически отметить, что они с трудом справляются с учебой, хотя на острый и провока­ционный вопрос: «Считаешь л и ты для себя бесполезным то, чему тебя учат в школе?» — 85 % учащихся ответили отрицательно.

Приведенные материалы с большой убедительностью и достовер­ностью показывают тесную связь формирования личностных качеств уча­щихся, их отношения к себе, своим способностям и к дефекту зрения с отношением учителя к детям, связь обучения и воспитания, зависимость психологического статуса детей от мотивации педагогической деятель­ности учителя, его оценки успехов своих учеников, знания их способно­стей, возможностей и ограничений, связанных с их дефектом зрения.

Проблемы, связанные с неудовлетворенностью потребностей подростков в самореализации. Возрастная периодизация развития

188