Предисловие.
Предлагаемые вашему вниманию записки не научное исследование. Это памятки, из которых на протяжении многих лет сформировались мои личные представления о музыке, педагогике, о жизни и о себе в процессе преподавания методики музыкального воспитания в Музыкальном училище
Немудреный предмет. Дать представление об истории предмета, познакомить с имеющимися методиками, научить построить систему уроков и отдельный урок, а также научить работать внутри урока с его элементами.
За многие годы работы я поняла, что, за некоторым исключением, интересы студентов, их внутренние потребности находятся в иных сферах, нежели то, чему они учатся. Получается так, что внутренний мир студента и его занятия в учебном заведении никак не пересекаются и, даже мешают друг другу. Да, к тому же все это вместе некая случайность, в которой студент пребывает.
Можно было бы не обращать внимания на это противоречие и продолжать наполнять их содержанием предмета, но практика в школе раскрывала сущность этого противоречия. Даже самые прилежные студенты демонстрировали свою беспомощность на уроке в школе. Студенты были неловкими, не уверенными; их ни что не соединяло с классом. Становилось понятно, что ни музыка, ни дети, на самом деле их не интересовали. И не было никакой заинтересованности чему-то научить детей. В лучшем случае студент мог увлечь детей своей природной эмоциональностью. Но это доступно учителю на одном уроке. В повседневной практике школьной работы нужны профессиональные навыки, а не природная эмоциональность, пользоваться которой нужно разумно и бережно, иначе не хватит сил.
Стало очевидным, что я, как преподаватель тоже находилась в неопределенности о том, что же я делаю. Был некоторый предмет, некоторые студенты и некоторая школа, в которой, может быть, студенты будут работать. И все это, мною не принято, как сущность моей жизни. Это работа, за которую я получаю деньги и стараюсь выполнять ее добросовестно. Пришлось обратить внимание на свое личное отношение к музыке и педагогике. Это происходило примерно на десятом году работы. Мне понадобилось определить и сформулировать свое личное отношение к делу, что и помогло мне изменить взаимодействия со студентами.
Постепенно оформился вывод, что изменить следует не содержание моего предмета, а технологию преподавания. А технология находилась в сфере самоопределения. Без ясного самоопределения невозможно поставить цель, для которой накапливаются знания. Мне понадобилось найти такую технологию организации моих занятий, при которой бы у студентов формировалось умение определять свою личную цель, формировать систему знаний для достижения цели и находить технологию ее достижения. Чтобы у них была личная заинтересованность учить.
Мой предмет ожил. Я с благодарностью вспоминаю руководство отдела, педагогов и студентов, которые терпели эти мои поиски. И был вечер, и было утро…. Мой урок по расписанию заканчивался в 19.05. Четыре студентки остались и сказали, что они не понимают, чего я от них хочу, и не уйдут, пока не поймут этого. Мы расстались в десять часов, и они все поехали к одной из них додумывать. Утром я пришла на работу и увидела, как по коридору мне навстречу идет с улыбкой одна из них.
«Мы не спали всю ночь, и в шесть утра к нам в комнату вошла удивленная мама, которая проснулась оттого, что услышала так рано музыку Баха, которую мы слушали после бессонной ночи. Мы поняли, что не педагогами хотим быть, а все четверо хотим выйти замуж, и воспитывать своих детей. Вот для этого нам и нужны знания предмета Методика музыкального воспитания. Мы нашли цель, на которую теперь можно «нанизывать» эти знания, а, где мы будем потом работать – это уже не важно. Важно, что эти знания теперь будут нами востребованы».
Чтобы сформировать профессиональную действительность и профессиональные навыки в ней, необходимо быть нацеленным на осознанное, личностное освоение этих навыков. Дополнительно к содержанию программы по Методике пришлось сделать «надстройку», вторую программу – технологическую, которая работала бы на самоопределение студента. Чтобы представить себе действенность этой программы, предлагаю прочитать все эти короткие заметки от первой до последней на тему: «Учите ли вы своего ребенка музыке?»и здесь я экстраполирую технологию самоопределения со студентов на родителей.
Она представлена в облегченном виде - наметками, штрихами и подсказками.