Воспитание характера в школе

<…> Никакое дело не требует от работника такой оперативной гибкости, как работа учителя. Какие бы то ни было шаблоны по отношению к отдельному ученику совершенно недопустимы. <…>

Макаренко А.С. Воспитание характера в школе // Педагогические сочинения: В 8 т. - М.: Педагогика, 1984 . – Т.4 . - С. 65.

9. Василий Александрович Сухомлинский

1918 – 1970 гг.

В. А. Сухомлинский родился в семье деревенского плотника. После окончания школы крестьянской молодёжи поступил в Кременчугский медицинский техникум. В 1939 году с отличием окончил Полтавский педагогический институт. Работал учителем украинского языка и литературы в сельских школах Кировоградской области. С 1942 по 1944 годы работал директором школы посёлка Ува Удмуртской АССР. С 1948 года до последнего дня своей жизни работал директором средней школы посёлка Павлыш Онуфриевского района Кировоградской области Украины, более 20 лет занимался научно-исследовательской деятельностью. В 1955 г. Сухомлинский стал кандидатом педагогических наук. В 1958 г. ему было присвоено звание «Заслуженный учитель школы Украинской ССР»,  а в 1968 г. он был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук и удостоен почетного звания «Герой Социалистического Труда».

Основные работы:

«Педагогический коллектив средней школы» (1958); «Верьте в человека» (1960); «Духовный мир школьника» (1961); «Разговор с молодым директором» (1965-1966); «Сердце отдаю детям» (1969); «Павлышская средняя школа» (1969); «Родительская педагогика» (1969); «Рождение гражданина» (1970) и др.

Павлышская школа Наши учителя, воспитатели

Что значит хороший учитель? Это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребёнок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребёнка, никогда не забывает, что и сам он был ребёнком.

Хороший учитель – это, во-вторых, человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в неё, знающий её горизонт – новейшие открытия, исследования, достижения. Гордостью школы становится учитель, который в дополнение к сказанному, сам неравнодушен к проблемам, над которыми бьется его наука, обладает способностью к самостоятельному исследованию. Хороший учитель знает во много раз больше, чем предусматривает программы средней школы. Учебный предмет для него – лишь азбука науки. Глубокие знания, широкий кругозор, интерес к проблемам науки – всё это необходимо учителю для того, чтобы раскрывать перед воспитанниками притягательную силу знаний, предмета, науки, процесса учения. Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека. Чем глубже знания, тем шире кругозор, всесторонняя научная образованность учителя, тем в большей мере он не только преподаватель, но и воспитатель. Для учителя начальных классов важно не только всестороннее образование, но и особенный интерес к какой-нибудь определённой науки, отрасли знаний.

Хороший учитель – это, в-третьих, человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно.

Хороший учитель – это, в-четвёртых, человек, в совершенстве владеющий умениями в той или иной трудовой деятельности, мастер своего дела. Очень важно, чтобы в школе был и прекрасный садовод, и человек, влюбленный в машины, и мастер электротехники, и столяр, и растениевод, любящий копаться на учебно-опытном участке. В хорошей школе у каждого учителя есть какая-нибудь трудовая страсть. <…>

<…> Учитель – это первый, а затем и главный светоч в интеллектуальной жизни школьника; он пробуждает у ребенка жажду знаний, уважение к науке, культуре, образованию.

Многолетний опыт убеждает, что важнейшее условие успешной работы по всестороннему развитию детей – это богатая, разносторонняя интеллектуальная жизнь педагогического кол­лектива, разнообразие интересов, широта кругозора, пытли­вость, чуткость к новому в науке.

Коллективное богатство слагается из богатства индивидуального, личного. Фундамент, на котором стоит школа и строится все, что делается в школе, – это разносторонние знания, богатая умственная жизнь, широта кругозора, постоянный интеллектуальный рост каждого учителя. Через три-пять лет после окон­чания вуза учитель должен знать в три, в пять, в десять раз больше, чем знал он в первый год своей работы. Если этого нет, ученики будут обречены на скучную зубрежку и отупение, так как преподавание, не согретое и не озаренное стремлением учи­теля к знанию, превращается для него в тяжелую повинность, в бремя, а у ребенка отбивает всякую охоту к знаниям и губит его интеллектуальные задатки и способности. Интеллектуальный рост, постоянное обогащение, обновление, пополнение, углубление, совершенствование знаний – это вопрос жизни учителей, осо­бенно тех, кто работает в школе 10, 20, 30 лет. Опасность духов­ного «окостенения» угрожает такому учителю не меньше, а иногда даже больше, чем молодому педагогу; предотвратить такую опасность – дело коллектива.

Каждый наш учитель руководит одним, двумя или несколь­кими коллективами, в которых бьет ключом богатая, многогран­ная духовная жизнь воспитанников; он, учитель, является для этого коллектива источником знаний и примером увлеченности наукой. Каждый учитель своим обликом, трудом, интересами, жа­ждой новых знаний вносит личный вклад в многогранную духовную жизнь коллектива. Я не представляю себе учителя, у которого не было бы самых тесных связей с духовной жизнью школь­ников – не только его учеников, но и вообще членов общешколь­ного коллектива. <…>

<…> Если же у человека нет веры в ребенка, если он ноет, разочаровывается при малейшей неудаче, если он убежден, что из ребенка ничего не получится, ему не­чего делать в школе: он и детей будет мучить, и сам всю жизнь будет только мучиться.

Настоящий пе­дагог – книголюб: таково золотое правило жизни нашего кол­лектива, ставшее традицией. Атмосфера любви к книге, ува­жения к книге, благоговения перед книгой – в этом заключается сущность школы и педагогического труда. В школе может быть все, но, если нет книг, нужных для всестороннего развития чело­века, для его богатой духовной жизни, или если книгу не любят и равнодушны к ней, это еще не школа; в школе может многого не хватать, во многом мы можем быть бедны и скромны, но, если у нас есть книги, нужные для того, чтобы перед нами всегда бы­ло широко открыто окно в мир, это уже школа. <…>

<…> Каждый наш учитель выписывает по нескольку журналов, среди которых один-два литературно-художественных, по не­скольку газет. Выписывающие разные журналы и газеты обмени­ваются ими. В учительской есть стенд, на котором выставляются новые книги из области научной, художественной литературы. За­интересовавшийся той или иной книгой учитель приобретает ее для личной библиотеки. <…>

Особенно большое значение для всестороннего развития и по­стоянного углубления знаний учителей имеет ознакомление с проблемами науки, техники, искусства, духовной жизни общества. Примерно два раза в месяц учителя читают для своих това­рищей лекции по научным проблемам. <…>

<…> Чем больше знает учитель, тем легче усваивать его учени­кам элементарные знания, тем большим авторитетом и довери­ем пользуется он среди учащихся и родителей, тем больше к нему, как к источнику знаний, тянутся дети.

<…>Умение педагога раскрыть перед детьми увлекательные перспективы проникновения в тайны природы, умение возбудить чувство изумления перед наукой, знаниями – это и есть та искра, зажигающая детские сердца, без которой нельзя представить полноценной интеллектуальной жизни.

Мы вызвали бы у детей только отвращение к повседневному усвоению определенных «порций» знаний, если бы учитель ограничивался учебником и не раздвигал бы перед ними горизонтов науки, не показывал бы того, что еще не изучено, что ожидает вмешательства их пытливого ума и трудолюбивых рук. А чтобы все это открыть и показать, учителю надо знать значительно больше, чем требует программа. <…>

Cухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы сельской школы. М.: Просвещение, 1969. – С. 40-48.