3. Заставляй ученика правильно устно излагать учебный материал! Следи всегда за хорошим выговором, отчетливым ударением, ясным изложением и логическим построением речи!

Здесь речь идет об учениках: надо следить за тем, чтобы они вы­полняли вышеуказанные требования. Ввиду того что излагаемые нами в этом разделе дидактические принципы относятся к деятельности учителя, то этому правилу тут как будто не место. Но так как оно чрезвычайно важно и его выполнение должно быть обеспечено учи­телем, мы помещаем его здесь же.

Оно распространяется на всё обучение, т.е. на всё, что должно быть выучено, усвоено головой. Ученик должен излагать все усвоен­ное без всякого исключения, устно собственными словами. <...>

Ученика обязательно следует заставить изложить ход мыслей в связ­ном и последовательном порядке, и ни в каком другом. С обратным ни в коем случае нельзя мириться! Иначе никогда не появятся ясность и прочность знаний, отчетливость суждений и последовательность выво­да. Итак, как птицу по пению, так ученика можно узнать по речи.

4. Никогда не останавливайся!

Недостаточно только помнить пословицу: «Остановка – шаг на­зад». К этому надо добавить, что лишь до тех пор являешься способ­ным начать образование другим, пока продолжаешь работать над собственным образованием и видишь в самой школе, в общении с детьми и преподавании главное образовательное средство.

Образование никогда и нигде не является чем-то законченным и завершенным. Оно находится в становлении и изменении, чего нельзя себе представить без деятельности, движения, роста. Если верно, что образование других состоит преимущественно в их возбужде­нии, а это возбуждение зависит от самодеятельности возбуждающе­го, то отсюда следует, что подобное обучение для самого учителя, является школой самообразования в высшем смысле слова. <...>

<…> Школа - виноградник, где учитель призван действовать воспитывающе и плодотворно. Эти и подобные им мысли, которые всегда близки учителю и постоянно витают перед его умственным взором, поддерживают в нем веселье и бодрость, сохраняют ему мужество и спокойствие, если неблагодарность и непризнание выпали ему на долю. Без этих мыслей, несомненно, не может быть постоянно счастливого школьного учителя.

Идея, которой служит учитель, состоит в насаждении нравственности в роде человеческом. Ей отдаётся он всей душой, она владеет им безраздельно. Она не засела в его голову как надуманный принцип, но перешла ему в плоть и кровь. Не он ею владеет, а она им. Он - учитель по призванию; его нельзя представить себе не кем иным, как учителем. Преподавание обратилось в его жизнь, в его пищу; оно нераздельно связано с ним. И не чудо, если учительское дело становится у него свободным искусством, и он на всех своих учеников накладывает печать своего духа! Как он находит своё счастье в обучении, так можно считать счастливцами тех, кто у него учится. <…>

<…> Учитель должен являться для ученика олицетворением не только чувственного познания, но также отвлечённого мышления, духа школьной общественности, подчинения личности общей цели. Одним словом, он должен быть олицетворением зрелого, воспитанного, если не совершенного, то стремящегося к совершенству человека. Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом для наблюдения, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он - олицетворённый метод обучения, само воплощение принципа обучения и воспитания. Его личность завоёвывает ему уважение, влияние, силу. Повсюду ценность школы равняется ценности её учителя. Побывав в первой, узнаешь последнего гораздо ближе и основательнее, чем в результате самого подробного описания: «Покажи мне своих учеников, и я увижу тебя!»

А. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. – Руководство к образованию немецких учителей. – М.: Учпедгиз, 1956. С. 146 – 147, 173 – 203.

7. Эдуард Ли Торндайк

1874 – 1949 гг.

Эдуард Ли Торндайк родился в г.Уильямсберг (США, шт. Массачу­сетс) в семье священника. В 1896 г. он поступил в Гарвардский университет. Начал свою карьеру в небольшом Уэслианском университете в штате Алабама. Ученый избирался почетным профессо­ром и доктором многих американских и европейских университетов. В первой половине ХХ в. имя Торндайка было одним из наиболее значительных в американской психологии. Всемирную известность приобрел благодаря своим экспериментальным исследованиям проблем научения у животных (закон «проб и ошибок»); разработал систему тестов для количественного измерения уровня психического развития. Педагогические труды Э. Л. Торндайка оказали определенное влияние на развитие педагогической психологии и экспериментальной педагогики во всем мире.

Основные работы:

«Принципы обучения, основанные на психологии» (1903); «Психология обучения взрослых» (1931); «Психология арифметики» (1932); «Вопросы преподавания алгебры» (1934); «Процесс учения у человека» (1935) и др.