Общая педагогика, выведенная из цели воспитания

<…> Учитель должен достаточно полно регламентировать и контролировать деятельность учащихся, подходить к ним с одинаковыми требованиями, соответствовать образу руководителя, стимулировать их усилия с помощью поощрений и наказаний, оценивать все моменты их поведения.

<…>…наставник должен считаться с индивидуальностью личности, находить в детской душе доброе и опираться на него. <…>

<…> Большинство тех, кто занимается воспитанием, совершенно не постарались о том, чтобы выработать себе круг собственных воззрений в этой области. Он складывается у них постепенно из их собственных особенностей и из индивидуальности и окружения питомца. Если они отличаются изобретательностью, то они пользуются всем, что им попадается, чтобы подготовить возбуждения и занятия для предмета своего попечения; если же они отличаются осторожностью, то они отделяют то, что может повредить здоровью, добродушию и манерам. Таким образом, вырастает мальчик, испытавший свои силы на всем, что не является опасным, способный обдумывать и действовать в повседневном; усвоивший все чувства, которые мог внушить ему тот узкий круг, в котором он живет. Если он действительно таким вырастет, то с этим можно поздравить. Но воспитатели не перестают жаловаться на то, что обстоятельства портят им все дело: прислуга, родственники, товарищи, половой инстинкт и университет! Все это довольно естественно там, где случай больше, нежели человеческое искусство, определял ту духовную диету, ту часто скудную пищу, при которой не всегда может развиваться крепкое здоровье, способное при всяких условиях противостоять непогоде. <…>

Желательно было бы, чтобы те, кто хочет строить воспитание исключительно на основании опыта, еще бы раз оглянулись на другие науки, чтобы они удостоили осведомиться у физики, у химии, что требуется для того, чтобы обосновать одно-единственное научное положение в области эмпирии так, как это возможно в ней. Они бы узнали при этом, что из одного-единственного опыта, так же как и из разрозненных наблюдений, ничему нельзя научиться, что, напротив, приходится по двадцать раз повторять один и тот же опыт, по двадцать раз видоизменяя его, прежде чем добиться результата, который будет объясняться по-своему самыми противоположными теориями. Они узнали бы при этом, что нельзя говорить об опыте до окончания каждого испытания, и главным образом до тех пор, пока не будет тщательно исследован и взвешен угар. Угаром педагогических экспериментов являются ошибки питомца в зрелом возрасте. Следовательно, сроком для одного-единственного подобного эксперимента является, по крайней мере, половина человеческой жизни! Когда же можно стать опытным воспитателем? И из скольких начинаний, из скольких многочисленных изменений складывается опыт каждого? Опыт врача-эмпирика бесконечно больше, и для него в течение столетий записывались результаты опыта многих великих людей! И тем не менее медицина настолько слаба, что именно она стала той зыбкой почвой, на которой теперь пышно разрастаются новейшие философемы. <…>

<…> От воспитателя я требую науки и силы мышления. Пусть для других наука является очками; для меня она служит глазами, причем наилучшими глазами, какие даны людям для рассмотрения их дел. Если не все науки свободны от ошибок в своих поучениях, то именно поэтому они и не являются согласными; неправильное выдает себя, или, по крайней мере, люди научаются быть осторожными в спорных пунктах. Напротив, тот, кто считает себя умным и без науки поощряет все большие и большие ошибки в своих воззрениях, не чувствуя этого и, может быть, не давая этого чувствовать другим, потому что у него сглажены точки соприкосновения с миром. Ведь научные ошибки первоначально были человеческими ошибками, но только ошибками наилучших голов. <…>

Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания. - М., Учпедгиз, 1940. - Т. I. – С.148, 160 - 173

6. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег

1790 – 1866 гг.

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег родился в г. Зиген. Учился в университетах в Хайдельберге, Хайльбронне и Тюбингене. Доктор философии. Активно занимался педагогической деятельностью, преподавал физику и математику в гимназиях и образцовых школах в Вормсе, Франкфурте-на-Майне, Эльберфельде; был директором учительских семинарий в Мерсе, в Берлине, преподавал педагогику, математику, немецкий язык. В 1831-1841 гг. создал в Берлине четыре учительских общества, а в 1848 г. был избран председателем всеобщего немецкого учительского союза. Немецкий педагог, основоположник педагогического образования в Германии, блестящий педагог-практик. Ф. А. В. Дистервег особое внимание обращал на решающую роль личности учителя в обучении. Размышления об учителе, его профессиональном самосознании и требованиях к нему Дистервег изложил в произведениях «О самосознании учителя», «Об учительском образовании», «Каков отличительный признак учителя, возбуждающего духовные силы учащихся и укрепляющего их характер» и др.

Основные педагогические труды:

«Каков отличительный признак учителя» (1833); «Принцип элементарного обучения» (1834); «Руководство к образованию немецких учителей» (1835); «Воспитывающее обучение – обучающее воспитание» (1841); «О самосознании учителя» (1843); «Об учительском образовании» (1849); «Дидактический катехизис» (1856) и др.