Выводы по второй главе

Исследование, предпринятое нами с целью изучения условий создания творческого самочувствия педагога показало успешное формирование мотивации на творческое саморазвитие, а так же мотивов педагогической деятельности. Таким образом, в процессе созданию творческого самочувствия у будущих педагогов должны быть реализованы критерии: когнитивный, мотивационный, деятельностный.

Заключение

При решении первой задачи было проанализировано понятие творческого самочувствия педагога и его составляющие. Творческое рабочее самочувствие педагога - это специфическое творческое состояние, имеющее свою психическую природу и складывающееся из определенных психических элементов. Элементы творческого самочувствия учителя: 1) сосредоточенность, поглощенность учителя ведущей задачей урока, его идейно-познавательным и воспитательным замыслом; 2) прицел учителя на «сверхзадачу» - могущественный стимулятор творческой деятельности учителя; 3) видение учителем всех учеников и каждого в отдельности как бы «изнутри» - эмпатия - способность эмоционально отзываться на переживания других людей; 4) способность контролировать себя, проводить самоанализ. Это дисциплинирует ум и чувство, что усиливает бодрое, творческое самочувствие, как в глобальных педагогических проблемах урока, так и в «мелочах».

При решении второй задачи раскрыты особенности творческого самочувствия и способы его настройки в педагогическом общении. Творческий процесс педагога сопряжен с творческим процессом каждого воспитуемого и с творческим процессом всего коллектива. Педагогическое творчество требует от педагога умения управлять своими психическими состояниями, оперативно вызывать творческое самочувствие у самого себя и у детей как участников деятельности, осуществлять творческий процесс педагогического общения. Методы самовоздействия педагога: самоубеждение, самоприказ, самопринуждение, самообязательство, самопоощрение, самонаказание, самоупражнения, наконец, самовнушение. Введенные К.С. Станиславским понятия: «внутреннее самочувствие», «внешнее самочувствие», «психический и физический зажимы» – на сегодняшний день являются неотъемлемой частью понятийного аппарата педагогики и психологии. Без определенного внутреннего настроя, творческого самочувствия, внутренней и внешней свободы мыслей и действий вряд ли возможно творческое, эффективное осуществление педагогической деятельности.

При решении третьей задачи исследования проведено исследование и дана оценка творческого самочувствия будущих педагогов. Полученные на констатирующем этапе результаты, с одной стороны демонстрируют наличие необходимой основы для создания у будущих педагогов творческого самочувствия, а с другой – явно обнаруживают необходимость ее развития. В связи с этим нами был реализован второй – формирующий – этап эмпирического исследования.

При решении четвертой задачи проведена практическая работа по организации условий для создания творческого самочувствия у будущих педагогов. На формирующем этапе были созданы условия, направленные на создание у будущих педагогов творческого самочувствия: предоставление знаний о способах приемах создания творческого самочувствия (когнитивный компонент); формирование мотивации к использованию этих знаний (мотивационный компонент); применение на практике приемов создания творческого самочувствия (деятельностный компонент). В своей работе мы опирались на систему функционально-дидактических задач реализации создания творческого самочувствия педагога (по Р.Н. Афониной), систему создания творческого самочувствия по методике К.С. Станиславского и методические приемы, способствующие развитию продуктивного мышления, разработанные Д. Холперн. К ним относятся следующие: составление эвристических вопросов; составление контрольного списка творческих идей; ситуационный анализ; составление плана решения задачи; активация пассивного знания; визуализация мышления. В работе использовался

Подводя итоги нашего исследования можно отметить, что все поставленные задачи решены, цель достигнута, а гипотеза полностью подтвердилась.