Выводы по первой главе

Творческое рабочее самочувствие педагога - это специфическое творческое состояние, имеющее свою психическую природу и складывающееся из определенных психических элементов. Элементы творческого самочувствия учителя: 1) сосредоточенность, поглощенность учителя ведущей задачей урока, его идейно-познавательным и воспитательным замыслом; 2) прицел учителя на «сверхзадачу» - могущественный стимулятор творческой деятельности учителя; 3) видение учителем всех учеников и каждого в отдельности как бы «изнутри» - эмпатия - способность эмоционально отзываться на переживания других людей; 4) способность контролировать себя, проводить самоанализ. Это дисциплинирует ум и чувство, что усиливает бодрое, творческое самочувствие , как в глобальных педагогических проблемах урока, так и в «мелочах».

Творческий процесс педагога сопряжен с творческим процессом каждого воспитуемого и с творческим процессом всего коллектива. Педагогическое творчество требует от педагога умения управлять своими психическими состояниями, оперативно вызывать творческое самочувствие у самого себя и у детей как участников деятельности, осуществлять творческий процесс педагогического общения. Методы самовоздействия педагога: самоубеждение, самоприказ, самопринуждение, самообязательство, самопоощрение, самонаказание, самоупражнения, наконец, самовнушение.

Введенные К.С. Станиславским понятия: «внутреннее самочувствие», «внешнее самочувствие», «психический и физический зажимы» – на сегодняшний день являются неотъемлемой частью понятийного аппарата педагогики и психологии. Без определенного внутреннего настроя, творческого самочувствия, внутренней и внешней свободы мыслей и действий вряд ли возможно творческое, эффективное осуществление педагогической деятельности.

Глава 2. Исследование условий создания творческого самочувствия педагогов

2.1. Оценка творческого самочувствия будущих педагогов

Для проверки выдвинутой нами гипотезы о том, что приемы создания творческого самочувствия педагога будут работать более эффективно, если созданы следующие условия: педагог обладает знаниями о способах приемах создания творческого самочувствия (когнитивный компонент); имеет соответствующую мотивацию к их использованию (мотивационный компонент); умеет применять на практике свои знания (деятельностный компонент); нами проведено эмпирическое исследование, состоящее из трех последовательных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе исследования для определения составляющих творческого самочувствия, нами использованы следующие методики:

• Опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман), предназначенный для выявления некоторых устойчивых тенденций личности, позволяющих сделать вывод о ее направленности.

• Тест «Рефлексия на саморазвитие» (Л.Н. Бережнова), позволяющий определить уровень стремления к саморазвитию, произвести самооценку своих качеств, способствующих саморазвитию.

Рассмотрим подробнее возможности данных методик для нашего исследования и результаты, полученные при их применении.

Опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» (автор В.Э. Мильман) [23]. Согласно данным В.Э. Мильмана, в структуре личности имеются два вида мотивации: производительная и потребительная. Производительная мотивация (ценности) детерминирует творческое развитие личности и способствует включению человека в социум. Этот вид ценностей ориентирует человека на будущее, в них предпосылки предметного, содержательного развития как отдельного индивидуума, так и общества в целом. Производительная мотивация, исходя из ее сути, является созидательной, так как способствует порождению общественно значимых материальных и духовных ценностей. Потребительная мотивация направлена на поддержание жизнедеятельности субъекта и обусловлена его натуральными потребностями.

Данный опросник предназначен для выявления некоторых устойчивых тенденций личности: общую и творческую активность, стремление к общению, обеспечению комфорта, социального статуса и пр. На основе всех ответов составляется суждение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности. Исследование проводится как индивидуально, так и в группе. Испытуемые обеспечиваются текстом опросника и бланком для ответов.

В исследованиях компонентов мотивационного профиля приняли участие 30 будущих педагогов. В процессе проведения исследования испытуемые заняли активную позицию, с интересом включились в работу, с высокой ответственностью отнеслись к выполнению заданий.

Данные определения мотивационного профиля работы будущих педагогов посредством опросника «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман) представлены в таблице 1 и на рисунках 1 и 2.

Рис. 1. Распределение уровней мотивационной направленности у будущих педагогов

Рис. 2. Распределение баллов по шкалам опросника «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман) у будущих педагогов

По данным нашего исследования, отраженным на рис.1, 53% будущих педагогов имеют рабочий мотивационный профиль, что соответствует творческому развитию личности и способствует включению человека в социум. Этот вид ценностей ориентирует человека на будущее, в них предпосылки предметного, содержательного развития, как отдельного индивидуума, так и общества в целом. У 47% будущих педагогов выявлен житейский мотивационный профиль. Такая мотивация направлена на поддержание жизнедеятельности субъекта и обусловлена его натуральными потребностями.

Как видно по рис. 2, все испытуемые, несмотря на преобладание того или иного мотивационного профиля, показали достаточно высокие результаты по шкале «творческая активность», так среднегрупповой балл по данной шкале равен 46 баллам.

Тест «Рефлексия на саморазвитие» (автор Л.Н. Бережнова). Тест включает 18 вопросов и по три предполагаемых ответа на каждый. Однозначно выбранные ответы позволяют определить уровень стремления к саморазвитию, произвести самооценку своих качеств, способствующих саморазвитию, оценку возможностей реализации себя в профессиональной деятельности (в данном случае оценка проекта педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации). Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемые обеспечиваются текстом опросника и бланком для ответов.

Следующим шагом нашего исследования было определение стремления к саморазвитию у будущих педагогов. По тесту «Рефлексия на саморазвитие» (Л.Н. Бережнова) были выявлены следующие результаты, представленные в таблице 2 (приложение) и на рисунке 3.

Рис. 3. Соотношение уровней стремления к саморазвитию у будущих педагогов

Как видно из таблицы 2 и рисунка 3, 6% из всей выборки имеют высокий показатель стремления к саморазвитию, у 40% будущих педагогов - результат выше среднего, что также считается положительным показателем. Таким людям свойственно стремление к лучшему, постоянное совершенствование своих знаний и умений в работе, они творчески подходят к выполнению профессионального долга. У 27% испытуемых среднее стремление к саморазвитию и 27% - результат ниже среднего. Этим людям характерен стереотипный подход к выполнению дела. Они не стремятся к инновациям, к совершенствованию своего опыта, эти студенты нацелены работать «по старинке», статично, без применения творческого подхода к образовательному процессу.

Полученные на констатирующем этапе результаты, с одной стороны демонстрируют наличие необходимой основы для создания у будущих педагогов творческого самочувствия, а с другой – явно обнаруживают необходимость ее развития. В связи с этим нами был реализован второй – формирующий – этап эмпирического исследования.