Содержание

Введение

Актуальность исследования приемов создания творческого самочувствия педагога связана в первую очередь с тем, что повышаются требования к квалификации и качеству труда учителя, вводятся новые образовательные стандарты на вех уровнях обучения и воспитания, идет поиск эффективных педагогических технологий.

Проблема психических состояний педагога и управления ими в процессе деятельности и общения очень важна, поскольку физическая раскрепощенность (отсутствие мышечных зажимов, свобода движений, легкость пластического выражения) и психологическая свобода (отсутствие страха быть объектом внимания, свободное изъявление воли, мысли, чувства, психическое равновесие) - это первое исходное условие продуктивности деятельности учителя и развития его артистизма. При этом условии становится возможным проявление его индивидуального Я. Кроме того, постоянное творчество в процессе общения – важнейшее профессиональное требование к труду педагога, обеспечивающее свободу и результативность его поведения в классе, общения с детьми и т. п.

Самочувствие педагога в общении во многом опосредуется творческим самочувствием учащихся как объекто-субъектов педагогического воздействия. Более того, творческое самочувствие в момент его взаимодействия с классом основывается именно на органичном общении с учащимися и, следовательно, неизбежно опирается на творческое самочувствие ученического коллектива. Важную роль в выработке творческого самочувствия педагога перед предстоящим общением с детьми играет его стремление заранее найти внешние формы выражения своего эмоционального отношения к учебному материалу: соответствующие жесты, мимику, интонацию.

В исследованиях ученых (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Н. В. Кузьмина и др.) отводится большое внимание педагогическому творчеству и его влиянию на личность обучающегося и обучающего. Из анализа работ И.Ю. Алексашина, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, М.М. Балашова, С.М. Годник, А.К. Марковой, С.И. Поповой и др. можно сделать вывод о том, что профессиональное творчество педагога становится важнейшим фактором развития личности всех участников образовательного процесса.

Объект исследования – творческое самочувствие педагога.

Предмет исследования – процесс управления творческим самочувствием педагога.

Цель работы – изучить условия и приемы создания творческого самочувствия педагога.

Гипотеза: приемы создания творческого самочувствия педагога будут работать более эффективно, если созданы следующие условия:

- педагог обладает знаниями о способах приемах создания творческого самочувствия (когнитивный компонент);

- имеет соответствующую мотивацию к их использованию (мотивационный компонент);

- умеет применять на практике свои знания (деятельностный компонент).

Задачи:

1. проанализировать понятие творческого самочувствия педагога и его составляющие;

2. раскрыть особенности творческого самочувствия и способы его настройки в педагогическом общении;

3. провести исследование и дать оценку творческого самочувствия будущих педагогов;

4. провести практическую работу по организации условий для создания творческого самочувствия у будущих педагогов.

Методологическая снова исследования:

- положения о творчестве в педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Н. В. Кузьмина и др.)

- система создания творческого самочувствия К.С.Станиславского;

- теории педагогической деятельности (.А.С.Макаренко,А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ литературы, обобщение, систематизация, выводы;

- практические: наблюдение, беседа, психодиагностические методики.

Теоретическая значимость исследования: изучены и проанализированы теоретические аспекты проблемы создания творческого самочувствия педагога.

Практическая значимость исследования: проведено исследование условий создания творческого самочувствия педагогов; результаты проведенного исследования можно использовать в процессе обучения студентов, обучающихся на педагогических специальностях.

База исследования: Волгоградский социально-педагогический колледж (ВСПК).

Структура работы: курсовое исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и 5-ти приложений.