Выводы по второй главе

В исследовательской части работы нами были определены критерии сформированности мировоззрения старшеклассников – самоотношение, направленность личности, ценностные ориентации. В соответствии с критериями были подобраны методики исследования: методика «Исследование самоотношения» (МИС) С.Р. Пантелеева; «Диагностика интерактивной направленности личности» (Н.Е. Щуркова, в модификации Н.П.Фетискина); «Ценностные ориентации» М. Рокича. При подведении итогов констатирующего этапа исследования было выявлено: 70% испытуемых со средним уровнем сформированности мировоззрения; 30% старшеклассников с низким уровнем. Высокого уровня в нашей выборке выявлено не было.

Формирующий этап исследования строился исходя из данных полученных на предыдущем этапе – занятия строились в соответствии с выделенными критериями и выявленными нарушениями процесса социализации. Среди важных задач развивающих занятий было развитие устойчивой адекватной положительной самооценки, коллективных отношений, эмпатии, обучение навыкам сотрудничества, решения задач в быстроизменяющихся условиях, развитие позитивных ценностей и мотивов получения новых знаний, расширения своих представлений, формирование мировоззрения.

Проведение контрольного этапа исследования показало, что школьники смогли расширить свои представления о самих себе, изменить свое отношение к своим качествам на более позитивное, обрести уверенность в своих силах что несомненно способствовало формированию их мировоззрения в рамках Я-концепции. Для старшеклассников стали более значимыми коллективные ценности, они научились выражать сочувствие к другим, проявлять эмпатию, поддерживать конструктивные отношения с членами малой группы. В ценностной картине мира более значимыми стали такие терминальные ценности как познание, развитие и интересная работа.

Заключение

При решении первой задачи исследования было проанализировано понятие «мировоззрение» как психолого-педагогическая категория. Философское мировоззрение определяется как системно-теоретическое. Мировоззрение в психолого-педагогической науке – это система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Субъективная сторона мировоззрения состоит в том, что у человека формируется не только целостный взгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, складывающееся в понимании и переживании своего «Я», своей индивидуальности, своей личности. У человека, достигшего того уровня развития, когда его можно назвать личностью, все свойства и качества приобретают определенную структуру, логическим центром и основанием которой становится мировоззрение.

При решении второй задачи исследования рассмотрены психолого-педагогические особенности формирования мировоззрения современных старшеклассников, которые оказываются не только перед проблемой традиционного возрастного выбора в самом широком смысле этого слова, но и в ситуации, когда общество предоставляет весьма противоречивую информацию о возможностях выбора или не предоставляет вообще никакой информации. Между тем, формирование жизненных планов, предполагающее моральное и социальное самоопределение, – характерная черта юношеского возраста. Социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которой затруднителен выбор профессии, это требует развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции.

При решении третьей задачи исследования определены критерии и выявлены уровни развития мировоззрения старшеклассников. В нашем исследвании важными представляются следующие составляющие (критерии) мировоззрения: самоотношение, направленность личности и ценностные ориентации. В соответствии с критериями были подобраны методики исследования: методика «Исследование самоотношения» (МИС) С.Р. Пантелеева; «Диагностика интерактивной направленности личности» (Н.Е. Щуркова, в модификации Н.П.Фетискина); «Ценностные ориентации» М. Рокича, которые позволили на констатирующем этапе выявить: 70% испытуемых со средним уровнем сформированности мировоззрения; 30% старшеклассников с низким уровнем. Высокого уровня в нашей выборке выявлено не было.

Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников. Так, при решении третьей задачи исследования были раскрыты условия формирования мировоззрения старшеклассников в процессе внеучебной воспитательной работы школы. Занятия формирующего этапа строились с соблюдением следующих условий: учет возрастных и индивидуальных особенностей мировоззрения старшеклассников на основе выделенных критериев; использование современных методов развивающей работы – игр и упражнений, позволяющих раскрыть личные и коллективные ценности, мотивы, установки. На занятиях с использованием игровых методов школьники смогли расширить свои представления о самих себе, обрести уверенность в своих силах. Для старшеклассников стали более значимыми коллективные ценности, они научились выражать сочувствие к другим, проявлять эмпатию, поддерживать конструктивные отношения с членами малой группы. В ценностной картине мира более значимыми стали такие терминальные ценности как познание, развитие и интересная работа.

По результатам контрольного этапа исследования были выявлены: 10% старшеклассников с высоким уровнем сформированности мировоззрения; 90% испытуемых со средним уровнем сформированности мировоззрения. Низкий уровень сформированности мировоззрения старшеклассников по выделенным критериям не был выявлен. Эффективность проведенной работы составила в общей сложности 80%. Таким образом, в нашем исследовании нашла свое подтверждение гипотеза исследования, а цель работы – можно считать достигнутой.