2.2. Методы и средства формирования мировоззрения старшеклассников

На основе выделенных в работе критериев была намечена воспитательная работа по трем направлениям, исходя из программы «название» (автор):

I – развитие самоотношения у старшеклассников в рамках развития эмоционально-волевого компонента мировоззрения. В задачи входило: формирование устойчивой позитивной «Я-концепции» – это осознание «образа Я», принятие себя; формирование безусловного положительного отношения к себе, т.к. без этого не может быть, и положительного отношения к другим; формирование у учащихся адекватной самооценки своих возможностей, способностей, социальной позиции.

II – развитие социальной направленности личности в рамках развития деятельностного компонента мировоззрения. В задачи этого направления входили: развитие коллективных отношений в группе, формирование позитивного отношения к другим.

III – развитие ценностных ориентаций в рамках развития мотивационно-ценностного компонента мировоззрения. В задачи входило развитие стремления к познанию, учебной мотивации, профессиональному самоопределению.

Работа проводилась в виде факультативных занятий, на которых использовались специальные средства – классные часы, групповые игры и упражнения с последующим обсуждением процесса и результатов их выполнения.

Методы и средства, используемые для развития компонентов мировоззрения старшеклассников:

- просветительская, информационная работа с подростками;

- организация психолого-педагогических мероприятий с активным участием подростков;

- психолого-педагогическое воздействие с целью активации внутренних творческих ресурсов личности подростка (проведение занятий с элементами тренинга)

Тематический план занятий со старшеклассниками представлен в таблице 3. Комплекс занятий представлен в Приложении 5.

Таблица 3

Тематический план занятий по формированию мировоззрения со старшеклассниками (по занятиям авторов: О.Н. Рудякова, К.Фопель)

№	Название занятия	Цель	Вид занятия
1	Мои роли и мои возможности	Актуализация вопросов самопонимания и осознания своих возможностей	Внеклассный час
2	Проблемные ситуации	Развитие умений определять внутренние и внешние причины проблем подростков	Внеклассный час
3	Профориентация	Выявление профессиональных склонностей, интересов (тест Дж.Голланда)	Внеклассный час с использованием диагностических заданий
4	Менеджмент личности	Осознание жизненных целей, определение своих жизненных позиций и ценностей, помощь в выборе профессии	Внеклассный час
5	Мир моими глазами	развивать способность прислушиваться к своим потребностям, определять свои цели и жизненные пути.	Занятие с элементами тренинга
6	Мотивация учебной деятельности	Развивать положительное отношение к учебе, стремление к обретению новых знаний	Внеклассный час с проведением ролевой игры
7	Мое мировоззрение	Найти себя, определить свое отношение к миру, раскрыть картину мира	Внеклассный час Занятие «Мозговой штурм»
8	Отношение к миру, природе и обществу	Развитие ценностных ориентаций, участие в работе по обустройству школьного двора	Внеклассный час Часы по трудовому воспитанию
9	Уверенное поведение - 1	Развитие умений действовать в стрессовой ситуации, умений регулировать собственное состояние, актуализировать в сознании целевые ориентиры	Занятие с элементами тренинга
10	Уверенное поведение - 2		Занятие с элементами тренинга

В процессе занятий участники имели возможность через механизмы обратной связи с группой и с ведущим узнать больше о самом себе и своих способностях. Обратная связь стимулировала процессы идентификации и рефлексии. Как отмечалось различными исследователями (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.В.Столин и др.), идентификация и рефлексия выступают двумя сторонами одной медали: процесса осознания себя через другого.

Идентификацию определяют как уподобление себя другому. Понятие идентификации отражает важный экспериментально доказанный факт: одним из самых простых способов понимания другого человека является уподобление себя ему. Знание механизма идентификации особенно важно для нас в контексте влияния личности ведущего и его участия в формировании зоны ближайшего развития участников тренинга.

Рефлексию в традициях отечественной психологии описывают как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Процесс рефлексии, разворачивающийся в контексте совместной деятельности, трактуется как осознание субъектом того, как в действительности его воспринимают и оценивают другие.

«Перевоспитание» личности всегда идет через изменение деятельности. Глубинные изменения в принципе не могут осуществляться посредством воздействия чисто вербального характера. С точки зрения развивающих занятий это может означать только одно – обязательность этапа по «вопредмечиванию» (термин А.Н.Леонтьева, означающий выведение интериоризованного действия из внутреннего плана обратно во внешний) неконструктивных элементов поведения. Это не обязательно предполагает ролевое проигрывание. Вербализация как процесс манипулирования с символами вполне может служить адекватной заменой. Но эффективность демонстрации реального поведения, конечно, намного выше. Последние исследования в области психологии обучения убедительно показывают, что эффективность обучения возрастает в несколько раз тогда, когда ученик выходит из позиции пассивного наблюдателя и превращается в активного участника процесса. Эта форма обучения, получившая название «реципрокного обучения», предполагает активное манипулирование со своим поведением во внешнем плане, а затем интериоризацию усовершенствованных форм поведения внутрь (Шихирев). В процессе реципрокного обучения ученики, так же как и учитель, берут на себя функцию сопровождения других учеников через процесс понимания нового материала. Такое обучение базируется на «сравнивании», «резюмировании», «прояснении» и «предсказании».

Основной задачей формирующего этапа было стимулирование действий субъекта, направленных на адекватное изменение собственных оценок, направленности действий, поведения и ценностных ориентиров.

Субъективно изменение смысловых установок ощущается как расширение кругозора или осознание чего-то нового. Изменение установок служит первым толчком к овладению новыми инвариантами поведения. При этом «Я» выступает как самость, осознаваемая и осваиваемая, то есть объект собственного развивающего воздействия. Овладение любыми новыми знаниями предполагает определенные усилия человека в направлении организации познавательной деятельности таким образом, чтобы в ней были возможны как использование уже имеющихся знаний, так и появление новых – «зона ближайшего развития».

Таким образом, участие в развивающих занятиях формирующего этапа позволило упорядочить и расширить стихийное отношение к миру, к себе и к себе подобным – формировать и расширять мировоззрение старшеклассников.

Результативность формирующего этапа проверялась на контрольном этапе исследования. Цель этапа – диагностика конструктивных изменений самоотношения, направленности личности и ценностных ориентаций в структуре мировоззрения старшеклассников.

Проведение диагностической методики по исследованию самоотношения С.Р. Пантелеева показало положительную динамику развития изученных компонентов (рис.7).

Рис.7. Динамика изменений в самоотношении у старшеклассников на контрольном этапе исследования (методика «Исследование самоотношения», автор С.Р. Пантелеев)

Изменения, произошедшие в самоотношении подростков, на наш взгляд, произошли по причине развития эмоционально-волевого компонента в процессе активного участия в занятиях формирующего этапа и последующей рефлексии положительного опыта. Так, по шкале «Закрытость» показатели уменьшились, что означает изменение в сторону глубокого осознания себя, внутренней честности и открытости. По шкале «Самоуверенность» показатели выросли в сторону самоуважения, отношения к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, который знает, что ему есть за что себя уважать. По шкале «Саморуководство» средний балл стал также выше, что говорит о том, что старшеклассники стали видеть источники собственной активности, результатов и достижений; повысился волевой контроль для преодоления внешних и внутренних препятствий на пути к достижению цели. По шкале «Отраженное самоотношение» изменились в положительную сторону представления старшеклассников о способности вызвать у других людей уважение, симпатию. Динамика по шкале «Самоценность» что у испытуемых повысилась ценность собственного «Я». Шкала «Самопринятие» позволяет судить о повышении выраженности чувства симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями. Значения по шкале «Самопривязанность» снизились, что говорит о большем стремлении старшеклассников совершенствовать собственное «Я». По шкалам «Внутренняя конфликтность» и «Самообвинение» изменений значительных отмечено не было.

Проведение на контрольном этапе методики «Диагностика интерактивной направленности личности» (автор Н.Е. Щуркова, модификация Н.П. Фетискина) также показало изменение результатов в лучшую сторону.

Рис.8. Динамика изменений направленности и личностной социализации старшеклассников на разных этапах исследования (методика «Диагностика интерактивной направленности личности», автор Н.Е. Щуркова, в модификации Н.П. Фетискина)

Как видно из представленных данных (рис.7), ориентация на личные (эгоистические) интересы у старшеклассников стала ниже. Общение в группе позволило старшеклассникам по-новому взглянуть на коллективные интересы. На контрольном этапе исследования для преобладающего большинства выявлен низкий уровень направленности на личные (эгоистические) интересы - 80% старшеклассников.

Ориентация на взаимодействие и сотрудничество с другими людьми стала более преобладающей после проведения формирующего этапа исследования. У 10% выявлен высокий уровень, что соответствует оптимальной социализации и адаптации. У 90% был выявлен средний уровень. Низкий уровень на констатирующем этапе не был выявлен.

Маргинальная ориентация на контрольном этапе имеет тенденцию к снижению. Все старшеклассники (100%) показали в своих ответах низкий уровень маргинальной ориентации, что говорит о несомненном успехе развивающих занятий в сторону социализации и смены негативных установок в процессе взаимодействия с миром и самим собой.

Проведение на контрольном этапе исследования методики М. Рокича «Ценностные ориентации» показало изменения в распределении терминальных ценностей старшеклассников (рис.9).

Рис.9. Результаты выбора ценностных ориентаций у старшеклассников (методика «Ценностные ориентации», автор М.Рокич)

Снизилось значение материально обеспеченной жизни у респондентов, повысилась потребность в хороших и верных друзьях, выросла значимость познания, развития и дальнейшей интересной работы. Вероятно, что занятия формирующего этапа способствовали развитию дружеских отношений в группе, стимулировали познавательную деятельность, актуализировали значимость выбора будущей профессию.

В целом, можно отметить не слишком заметные сдвиги в ценностных ориентациях, но это естественно, т.к. базовые установки личности меняются достаточно трудно. В нашем же случае воздействие формирующей работы по изменению мировоззренческой позиции старшеклассников в сторону усиления значимости расширения собственных знаний и представлений о себе и о мире оказало положительное влияние на усиление познавательной сферы личности старшеклассников.

Таким образом, результаты контрольного этапа исследования позволили повлиять на формирование мировоззрения старшеклассников по трем критериям – самоотношению, направленности личности и ценностных ориентаций (рис. 10).

Рис.10. Уровни сформированности мировоззрения у старшеклассников на констатирующем контрольном этапах исследования

Сравнительный анализ уровней сформированности мировоззрения на констатирующем и контрольном этапах говорят о положительной динамике изменений (рис.10). По результатам контрольного этапа выявлены:

– 10% старшеклассников с высоким уровнем сформированности мировоззрения. Эмоционально-волевой, деятельностный и мотивационно-ценностный компоненты мировоззрения таких подростков находятся на высоком уровне развития. Они уверены в своих силах, действуют ориентируясь на значимые цели, при этом учитываю мнение окружающих, имеют устойчивые ориентиры и ценности высокого порядка;

– 90% старшеклассников со средним уровнем сформированности мировоззрения. Эмоционально-волевой компонент мировоззрения у таких старшеклассников представлен на среднем уровне развития – неуверенность в собственных оценках и некоторая внутренняя конфликтность не позволяют им чувствовать себя полностью уверенными в своих силах. Их поступки зависят от настроения и ситуации, они ждут что их попросят о помощи, сами редко проявляют инициативу о сотрудничестве. Ценностные ориентации таких старшеклассников в целом носят социальный характер;

– низкий уровень сформированности мировоззрения старшеклассников по выделенным критериям не был выявлен.

Таким образом, в нашем исследовании нашла свое подтверждение гипотеза о том, что процесс формирования мировоззрения старшеклассников в современных условиях будет протекать более эффективно если педагог/социальный педагог/ психолог: будут учитывать возрастные и индивидуальные особенности мировоззрения старшеклассников; использовать в развивающей работе современные методы – игры и упражнений, позволяющих раскрыть личные и коллективные ценности, мотивы, установки.