Содержание

- гуманистическая теория воспитания (В.А. Сластенин, И.Исаев). 5

Список литературы 56

Методика исследования самоотношения (МИС), автор С.Р. Пантелеев 3

Введение

Актуальность исследования. Современным обществом как никогда востребована личность, способная выстраивать конструктивное взаимодействие с окружающей средой, максимально реализовывать и непрерывно развивать имеющийся потенциал. Это возможно в том случае, если личность владеет целостной системой знаний о социальной реальности, собственных личностных особенностях и чётко выстроенными ценностными приоритетами. Следовательно, развитие личности предполагает, прежде всего, формирование мировоззрения человека.

Многие вставшие в полный рост социально-экономические, политические и экологические проблемы наше общество может решить только на основе повышения культурного уровня основной массы населения. Но начинать нужно со школы, так как она как никакой другой социальный институт работает на будущее.

Процесс формирования мировоззрения старшеклассника – становление самооценки и морали, выработки жизненных планов, формирования взглядов и убеждений. Исследователи, характеризуя юношество и старший подростковый возраст, выделяют его специфические особенности:

- потребность в осознании и оценке личных качеств; направленность деятельности на усвоение норм взаимоотношений; появление чувства взрослости и социальной ответственности как необходимости отвечать за себя и за общее дело; развитие социальной активности;

- развитие самосознания, самооценки, стремления к самовоспитанию воли и характера, чувства взрослости; потребности в общении, дружбе и товариществе;

- большая социальная активность, направленная на усвоение норм и ценностей; построение товарищеских отношений со взрослыми и сверстниками, чувства собственного достоинства; формирование этического мировоззрения; проявление противоречия между представлениями подростка о степени собственной взрослости и его претензиями на собственную самостоятельность [25, с.180].

Однако на практике существует проблема взаимодействия старшеклассника и педагога, которая проявляется в нечувствительности школы к взрослению подростка. Изменения в зрелости поведения и самостоятельности старшеклассников не находят своего отражения в отношении к ним со стороны школы, постановка жизненных (а не учебных) задач не соответствуют образу взрослости, а значит и не отвечают их потребностям во взрослении. Это и определяет актуальность выбранной темы: «Формирование мировоззрения старшеклассников в современных условиях как психолого-педагогическая проблема»

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблеме формирования мировоззрения школьников серьезное внимание уделялось в советской школе. В исследованиях Б.В. Гнеденко, Б.С. Гершунского, П.Л. Котлякова, П.Т. Лихачева, А. В. Мудрика, В.С. Овчинникова, Е.И. Рогова, В.А. Сластенипа, В.И. Слободчикова, В.С. Шубинского и других ученых достаточно глубоко рассматривалась сущностная характеристика мировоззрения, его структурные компоненты, содержание и уровни сформированмости; раскрывались задачи и основные пути формирования мировоззрения школьников в процессе учебной, трудовой и внеучебной деятельности.

Проблеме разработки критериев сформированности мировоззрения школьников были посвящены работы В.Н. Жуковой, Н.К. Журавлева, Г.Е. Залесского, Э.М. Кузьминой, И.Я. Лернера, Я.И. Поскова, И.В. Сысоенко, Г.И. Школьник и другие.

Объект исследования – воспитательная работа в старших классах.

Предмет исследования – формирование мировоззрения старшеклассников.

Цель исследования – выявить психолого-педагогические условия формирования мировоззрения старшеклассников.

Гипотеза исследования: процесс формирования мировоззрения старшеклассников будет протекать эффективно если педагог/социальный педагог/ психолог; классный руководитель:

- будут учитывать возрастные и индивидуальные особенности мировоззрения старшеклассников;

- использовать в воспитательной работе методы и средства, направленные на формирование мировоззрения старшеклассников.

Задачи исследования:

1. проанализировать понятие мировоззрения и его составляющие в психолого-педагогической науке;

2. рассмотреть психолого-педагогические особенности формирования мировоззрения старшеклассников;

3. определить критерии и выявить уровни развития мировоззрения старшеклассников;

4. раскрыть психолого-педагогические условия формирование мировоззрения старшеклассников.

Методологическая основа исследования:

- теории формирования мировоззрения личности (А.А. Андрюшков, Г.Е. Залесский и др.);

- концепции развития мировоззрения в юношеском возрасте (Л.А. Головей, Р.С. Немов, Т.М. Дмитриева и др.)

- теория ценностных ориентаций личности (Б.Д. Парыгин, В.Г. Алексеев и др.)

- деятельностный подход к формированию личности (А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.С. Пржников и др.);