От калейдоскопа кодирующей педагогики – к нравственно-смысловой.

Кризис управления «командно—административной» бюрократической системы в прошлом и неспособность в настоящем псевдодемократических и демократических сил вывести страну из кризиса отражают мировоззренческую несостоятель­ность «элиты» нашего общества, объясняемую несоответствием системы народного об­разования текущим и перспективным общественным потребностям. Ведь система образования, прежде всего, вооружает человека информацией, оперируя которой он привносит в мир соответствующее этому образованию качество жизни. Неладности же в нашей жизни – на каждом шагу. Да не убаюкает никого некоторое замедление нашего падения в бездну в последние несколько лет.

Назревшие и перезревшие проблемы системы образования бессмысленно рассматривать в отрыве от того замысла жизнеуклада, который проводится в жизни общества, пусть и в обход сознания большинства людей. Без чёткого оглашения замысла жизнеустройства («Как мы, люди, будем строить отношения с Богом, между собой и с Матушкой-Природой?») любые реформы, в том числе и в системе образования, не будут поняты и поддержаны человеком труда. Дурилки больше не работают и работать не будут. Чем быстрее это поймёт управленческая «элита», тем меньше неопределённостей и страданий впереди у всех нас. И сейчас мало тех, кто не понимает или не чувствует, что живём мы под властью несправедливой концепции невольничьего жизнеуклада, тысячелетиями совершенствовавшегося всё более тонкими инструментами. Но по объективным причинам прежним несуразностям в Жизни людей, противоречащим Божескому Промыслу, приходит конец ввиду коренных изменений информационного состояния общества (а значит и логики социального поведения людей).

Система же образования и подготовки кадров, чтобы минимизировать издержки переходного периода к справедливому жизнеустройству должна соответствовать духу времени. Для этого она должна преобразиться из кодирующей школы получения фактологических знаний в школу методологии овладения знаниями самими людьми. А это предполагает:

• признание приоритетности праведности и духовности всех участников учебного процесса (воспитателей и профессорско-преподавательского состава, прежде всего) над самим процессом освоения учебного материала;

• овладение людьми целостным мировоззрением, адекватным Мирозданию;

• поголовную управленческую грамотность (освоение всеми людьми Достаточно Общей Теории Управления и её приложений).

Из рассмотрения и учёта в своей деятельности официальной наукой и школой выпал важнейший общественный процесс смены логики социального поведения людей (Закон времени) ввиду кардинального изменения в средине прошлого века соотношения эталонных частот биологического и социального времени. Дело в том, что в настоящем и в обозримом будущем эталонной частотой, с кото­рой связано понятие социального времени, является частота обновления прикладной фактологии практически используемого знания. А за период активной жизни (эталонная частота биологического времени) человек вынужден практически используемые фактологические знания обновлять многократно, чего не было раньше. И это обесце­нивает прикладную фактологию - тем самым повышает общественную значимость методологии освоения нового знания.

Наша же средняя и высшая школа со всевозможными курсами повыше­ния квалификации идёт в обратном направлении: подражая Западу, наша школа всё более становится школой калейдоскопического (не позволяющего видеть общую картину мира во всех его проявлениях, изучаемых разными науками) освоения фактологии. В её основе – загрузка в головы учащихся готовых к практическому использованию знаний.

Видимо, наиболее разумный выход из этой ситуации - переложить освоение новой прикладной фактологии и информационную адаптацию к месту своей работы на самого человека. Это потребует создания единой государственной системы подготовки и пере­подготовки кадров, охватывающей все возрастные границы (от младенчес­тва до старости) и одинаково реально доступной выходцам из всех слоев общества.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕРЕХОДА К МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОНЦЕПЦИИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ЭТАПА

Ни в одной из предлагаемых концепций (пусть и перенасыщенных словом «инновационное») не рассматривается содержа­тельная сторона совершенствования образования. Не ставится назревшая перспективная проблема перехода от кодирующей (фактологической) пе­дагогики к методологической (смысловой) педагогике. Сущность кодирующей педагогики у прошедших традиционную школу проявляется повсеместно в виде штампов и клише, которыми оперируют бывшие ученики. Эти штампы навязаны авторами концепции образования и выражают ту цель управления, которая поставлена этими авторами в отношении продукта образования – человека. Как правило, выпускник школы кодирующей педагогики не владеет механизмами осмысления происходящих в жизни процессов, а оперирует данными ему в школе утверждениями, искренне считая их своими выводами. Зачастую это приводит к тому, что человек не понимает и не осознает истинного положения вещей, из-за чего не может качественно управлять ни своей настоящей жизнью, ни тем более правильно выстраивать прогнозные планы на будущее. Сегодня продукт нашей школы – человек, не владеющий теорией и механизмами социального управления. При внедрении же методологической (смысловой) педагогики в образовательную среду, возможно будет любому человеку эффек­тивно осваивать громадный объем фактологической информации и новых знаний в короткие сроки:

• выделять из всего огромного информационного поля полезную и важную информацию на фоне менее важной и бесполезной (шумов);

• производить различение всей фактологии в целостности различных взаимовложенных социальных процессов;

• производить освоение новой фактологии и новых знаний с включением их в целостную мозаику своих представлений о мире, в т.ч. соотнося их с приоритетами обобщенных средств управления общественными процессами (методологическим, хронологическим, фактологическим, экономическим, геноцидным и военным);

• производить выставление вектора целей (направления течения процесса: откуда – куда) управления разноуровними общественными процессами и устанавливать приоритетность целей одного и разных процессов;

• производить моделирование процессов и своевременную коррекцию моделей устойчивого по предсказуемости развития любого процесса в соответствии с целями управления на базовом методологическом различении триединства процесса-Вселенной: МАТЕРИЯ-ИНФОРМАЦИЯ-МЕРА по интеллектуальной схеме управления ПРЕДУКАЗАТЕПЬ-ПОПРАВЩИК (ПРЕДИКТОР-КОРРЕКТОР).