Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических особенностей детей с сенсорной алалией

2.1. Цель, задачи и организация исследования

Проблема исследования сенсорной алалии как сложного речевого нарушения не является достаточно изученной. Целью данного исследования явилось изучение психолого-педагогических и речевых особенностей детей с сенсорной алалией.

В рамках теоретической части:

1. проведен анализ разработанности проблемы психолого-педагогических и речевых особенностей детей с сенсорной алалией в рамках таких дисциплин как специальная психология и логопедия;

2. дана основная характеристика основных нарушений речи; а так же была описана основная симптоматика при сенсорной алалии;

3. дано теоретическое описание психолого-педагогических и речевых особенностей детей с сенсорной алалией;

В рамках практической части данной работы:

1. проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление психолого-педагогических и речевых особенностей детей с сенсорной алалией.

Экспериментальной базой исследования является выборка детей с сенсорной алалией, общим количеством 10 человек, которые являются учениками основной общеобразовательной школы № 77 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья города Тюмени.

В начале данного исследования была поставлена следующая гипотеза: ряд психолого-педагогических и речевых особенностей детей с сенсорной алалией выходит за границы нормы.

Список испытуемых:

1. Алина.

2. Лена

3. Маша

4. Валерия

5. Коля

6. Данил

7. Женя

8. Алена

9. Павел

10. Саша

Возрастные границы выборки испытуемых составили 8-9 лет, т.е. второй класс школы.

Имея цель изучить психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией, были отобраны следующее методики:

1. Методика «Корректурная проба» (варианты методики Бурдона);

2. Методика изучения самооценки дошкольника «Лесенка»;

3. Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена).

Таким образом, в результате диагностики психолого-педагогических и речевых особенностей детей с сенсорной алалией исследовалось три показателя:

- уровень утомляемости внимания

- уровень самооценки

- уровень логичности мышления

Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:

1. Наблюдение за группой испытуемых в естественных для них условиях (уроки, досуговые занятия);

2. Проведение диагностики (тестирование по трем методикам в следующей последовательности):

- методика «Корректурная проба» (варианты методики Бурдона);

- методика изучения самооценки дошкольника «Лесенка»;

- прогрессивные матрицы Равена (тест Равена);

3. Подсчет результатов по проведенным методикам, проведение статистической обработки:

- подсчет средних значений;

- корреляционный анализ;

4. Анализ полученных результатов и их описание.

Помимо тестирования проводилось наблюдение за детьми с сенсорной алалией как во время занятий, так и на досуге – во время прогулок, на переменах, соответственно в результате наблюдения были сформулирован ряд выводов касающихся внешнего поведения детей с сенсорной алалией:

1. Первоначальное впечатление от сенсорного алалика заставляет думать или о ранней тяжелой тугоухости, или об умственной отсталости.

2. У детей с сенсорной алалией при отсутствии понимания становится невозможной или грубо искажается и собственная речь.

3. В тяжелых случаях у безречевого непонимающего ребенка отмечается двигательное беспокойство, имеются выраженные трудности поведения: ребенок играет, прыгает, кричит, стучит, хаотичен в деятельности. Но иногда такие дети бывают ласковыми, стеснительными, в какой-то мере осознающими свой дефект.

4. Дети пользуются для общения жестами, мимикой. Слушают музыку, избирательно относятся к мотивам.

5. Тишина успокаивает детей, громкие же разговоры, крик раздражают. Они правильно реагируют на изменение интонации, не понимая при этом слов-обращений.

6. Игру сопровождают модулированным лепетом. Постепенно лепет перерастает в активный словарь, но слова произносятся искаженно в звуковом и структурном отношении, понимание смысла слов затруднено.

7. Трудность общения с ребенком с сенсорной алалией резко возрастает в незнакомой для ребенка обстановке: он или возбуждается, стучит, кричит, или становится заторможенным, тогда как в привычной домашней обстановке он спокоен, наблюдателен, внимательно смотрит на окружающих, стараясь осмыслить их действия, много лепечет (по свидетельствам родителей). Лепет может быть интонационно окрашен, в нем можно обнаружить обрывки услышанных слов, восклицаний, но они не имеют связи с ситуацией.

8. Для того чтобы привлечь внимание сенсорного алалика, обычно бывает недостаточно употребления звукового воздействия, необходимо попасть в поле его зрения, тронуть его, повернуть к себе его голову.