Глава II изучение личности студента

Изучение особенностей личности — одна из важней­ших проблем, поскольку существует теснейшая связь между отдельными свойствами, всей структурой лич­ности и ее познавательной деятельностью. Успех в ре­шении познавательных задач зависит не только от зна­ний и степени владения приемами интеллектуальной деятельности, но обусловлен также личностными пара­метрами этой деятельности — устойчивой системой от­ношений человека к окружающему его миру и к самому себе.

На данном этапе наших исследований главными были прикладные аспекты: поиск методов диагностики, про­верка их пригодности для массовых обследований, на­копление статистического материала, построение оце­ночных шкал. Вместе с тем, мы пытались установить соотношения между отдельными особенностями личности студентов, изученными в массовом эксперименте, т. е. осуществить аналитико-синтетический подход и на его основе вычленить наиболее ценные приемы исследова­ния. Чтобы выполненная работа была полезна и другим исследователям, занимающимся психолого-педагогиче­скими проблемами высшей школы, подробно описаны условия психодиагностического обследования и представлены материалы по стандартизации применявшихся методик.

При отборе методик мы ориентировались на совре­менные теоретические и прикладные исследования по психологии личности (см., например, работы Б. Г. Анань­ева, Л. И. Божович, М. С. Неймарк и др.)⁷. Центральным пунктом исследования свойств личности являются, согласно современным представле­ниям, ее потребности. «Ни одно качество личности не­возможно понять и объяснить, если неизвестно, для удовлетворения какой потребности возникло это каче­ство» (М. С. Неймарк). Мотивационно-потребностная сфера — сложное психологическое явление, в котором устойчиво доминирующие мотивы создают направленность личности. Именно потому, что для характеристики личности в целом наиболее су­щественное значение имеет ее отношение к себе, к об­ществу и выполняемой деятельности, отчетливо выде­ляются три основных вида направленности личности: личная, коллективистическая и деловая.

Изучению некоторых социально обусловленных по­требностей личности мы уделили максимум внимания в психодиагностическом эксперименте. Кроме того, в об­следование была включена методика для изучения уров­ня тревожности, ибо это качество имеет важное значе­ние при прогнозировании поведения человека в стрессоподобных ситуациях. Хотя психодиагностическое испы­тание дополняется дальнейшим изучением интересов, самооценки личности, уровня притязаний, здесь пред­ставлены только те результаты, которые были получены непосредственно в массовом психодиагностическом об­следовании студентов первого курса.

Изучение изменений в структуре личности в зависи­мости от обучения — задача наших дальнейших исследо­ваний.

2.1. Проблема адаптации студентов в вузе

Многочисленные исследования проблемы адаптации студентов к условиям вуза показали, что успешность обучения во многом определяется способностью человека к освоению новых социальных условий (Андреева И.А. 1988; Березин Ф.Б. 1988, Курьянович Е.Н. 2003)⁸ . Не сумевшие адаптироваться, как правило, отчисляются, для многих студентов период «вживания» в вузовские условия затягивается, что отрицательно сказывается не только на успеваемости, но и на самочувствии студентов.

Сокращение сроков адаптации является одним из факторов повышения качества подготовки в вузе.

Большинство проведенных исследований показало, что адаптивность человека определяется социальными (личностными) и психофизиологическими (индивидными) характеристиками.

В процессе адаптации студента ко всему многообразию условий обу­чения в вузе у него формируются адаптивные характеристики личности, детерминирующие в значительной степени успешность адаптации и адаптивность как свойство личности, как фактор адаптивного процесса. Формирование личности и ее адаптивных характеристик происходит под влиянием разнообразных воздействий среды, которые и называются внешними факторами адаптации. К их числу относятся: новый учебный коллектив, новые преподаватели, особенности получения знаний, характер взаимоотношений с администрацией.

По мнению В.П. Софронова, в процессе адаптации к условиям обучения в вузе у студентов формируются адаптивные характеристики личности. Адаптивность определяется не столько наличием конкретной характеристики, сколько изменением всего комплекса характеристик личности. Изменение характеристик личности имеет определенные правила, ограничивающие зону успешной адаптации. Формирование адаптивных характеристик личности протекает гетерохронно, имеет стадийный характер и различается у мужчин и женщин. Результат процесса адаптации личности зависит от воздействующих на человека стабильных и ситуативных факторов среды, которые оказывают фор­мирующее влияние на актуальные и потенциальные характеристики и определяют стабильный характер и ситуативный вид адаптации личности.

Социально-психологическая адаптация, содержанием которой является выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях, связана, прежде всего, с изменением статуса индивида. В течение жизни человек много раз меняет его, попадая в определенные микросоциальные условия (школа, институт, работа), и каждый раз ему необходимо выработать адекватные для этих условий формы поведения. Влияние на его организм факторов внешней среды, нередко экстремальных по своей природе, груз новых социальных отношений изменяет в первую очередь состояние психической сферы человека, которые имеют большое значение в развертывании состояния психической адаптации и в его компенсации.

В связи с этим нам представляется необходимым рассмотреть субъек­тивные параметры личности учащегося и объективные факторы внешней среды, непосредственно влияющие на адаптацию.

В настоящее время существует большое количество работ, посвящен­ных изучению психологических особенностей и динамике функциональных состояний студентов, которые способствуют их общей дезадаптации (Немчин Т.А., Середа Т.В., Вязницкий П.О, Дьяконов М.М.)⁹.

Факторы, вызывающие психогенные расстройства, подразделяются рядом авторов на факторы внешней среды и социально-психологические факторы (Березин Ф.Б). Большое значение имеют психотравмирующие причины служебного и семейно-бытового характера. Неблагоприятные межличностные отношения и авторитарный тип руководства также может рассматриваться в качестве негативного фактора.

Особое значение имеет связь между успешностью деятельности (учеб­ной и профессиональной) и особенностями личности тогда, когда деятель­ность протекает в условиях эмоционального стресса, так как поведенчес­кие реакции при эмоциональной напряженности определяются главным образом особенностями личности.

Щетинин В.А. считает, что огромное значение имеет выявление и недопущение к профессиональному обучению, а тем более к профес­сиональной деятельности лиц с явной или скрытой психопатологией, с от­рицательными индивидуально-личностными особенностями. Изучение этих особенностей становится актуальнейшей проблемой.

Ряд авторов, опираясь на экспериментальные исследования, указыва­ют на ряд личностных особенностей, не совместимых с деятельностью, протекающей в условиях эмоционального напряжения.

Сафронов В.П. , описывая психологический облик слабоадапти­рованных учащихся вуза, указывает на следующие их характеристики: «Они более тревожны, менее контактны, имеют суженный круг интересов, повышенный уровень страха, обидчивы, имеют затрудненность в социальной адаптации, подвержены устоявшимся стереотипам, у них наблюдается низкая способность приспосабливаться к другим людям».

По мнению Ю.Г. Зубарева, наличие таких черт личности, как эмоциональная неустойчивость, замкнутость, подозрительность, общая астенизация, указывают на несовместимость с профессиональной деятель­ностью, протекающей в условиях постоянного общения в системе «чело­век-человек».

Авторы выявили, что у самых неуспешных как в учебной, так и в профессиональной деятельности проявляются акцентированные черты: ригидное мышление, подозрительность, сочетание высокой активности и демонстративности поведения, приводящие к принятию быстрых решений (часто с недооценкой ситуации), тревожная мнительность.

Интерес представляет наличие связи между успешностью деятельности (учебной и профессиональной) и особенностями личности имеет большое значение, в особенности, если деятельность протекает в условиях эмоционального стресса, что подтверждает актуальность психологических исследований тех коллективов, которые более всего подвержены воздействию неблагоприятных в плане психотравматизации факторов.

Что касается успешности обучения, то, как и продуктивность любой другой умственной деятельности, она зависит от многих факторов: интел­лектуального развития, направленности личности, интересов, уровня при­тязаний. Большое значение имеет также и трудолюбие. Но если направлен­ность личности, ее мотивы и активность деятельности формируются в про­цессе воспитания, отражая степень эффективности воспитывающих мероприятий и воздействий, то уровень интеллектуального развития, по мнению Д.А. Андреева, более всего зависит от образования человека.

В исследованиях Дворяшиной М.Д. по проблеме соотношения интеллектуального развития и успешности обучения было обнаружено, что влияние образования на интеллектуальное развитие проявляется по-разному, в зависимости от возраста поступления в вуз и некоторых особенностей личности.

Полученные же экспериментальные данные свидетельствуют о том, что студенты имеют в среднем приблизительно одинаковый уровень интеллектуального развития. Значительные различия структуры интеллекта обнаружены в зависимости от специальности внутри одной профессии. Это свидетельствует о тесной связи общего интеллектуального развития человека со специальными способностями, определяющими выбор профессии. В сущности, специфика общего интеллектуального развития и составляет основу специальных способностей. Установлено, что личность человека нельзя рассматривать вне социального контекста, органической подсистемой которого она является. Личность формируется и развивается в коллективе, большое значение имеют межличностные отношения, которые включают информационное и предметное воздействие, а также передачу эмоциональных состояний.

Межличностные отношения в группе и совместимость (физическая и психологическая) ее членов создают то важнейшее явление, которое назы­вается «психологический климат».

В психологическом плане оптимизация процесса обучения и воспита­ния может осуществляться по двум взаимосвязанным направлениям:

1. Диагностика индивидуальных психологических особенностей сту­дентов с целью индивидуализации обучения и воспитания.

2. Рациональное комплектование учебных групп с целью повышения эффективности коллективных форм обучения и воспитания.

Рациональное комплектование групп основано на опыте в области прогноза результатов по данным индивидуально-типологических особенностей студента.

Особое место в системе условий, определяющих межличностные отношения, занимает мотивизация, она различается по силе и направленности. Мотивация каждого члена группы определяется общегрупповыми и индивидуальными целями, условиями решения совместных задач, которые могут усиливать или ослаблять ее.

Учитывая особенности протекания психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия) в условиях индивидуальной и совместной деятельности, можно более целенаправленно регулировать процесс овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками. Знания о закономерностях образования оценок, мнений, суждений дают возможность лучше понять механизмы формирования социальных установок, убеждений, ценностных ориентации.

Особое место в системе условий - факторов регуляции межличностных отношений, эффективности групповой деятельности - занимают индивидуальные психологические характеристики членов коллектива и однородность-разнородность группы по различным психологическим характеристикам. Индивидуальные характеристики говорят о тех возможностях членов группы, которыми обладает каждый участник совместных действий (темперамент, характер, способности, особенности эмоционально-волевой сферы). Однородность группы - это степень подобия ее членов, а разнородность - степень различия между ними. Велика роль возрастных и половых различий членов группы в регулировании взаимодействий (общения, отношений, взаимного понимания).

Известны экспериментальные исследования, цель которых - формиро­вание некоторых коммуникативных качеств личности, отбор и комплектование групп в зависимости от задач воспитания и обучения (Чигирев В.А., Кулганов В.А., Крюков М.П.)¹⁰

Однородность-разнородность и ценностных ориентации служит условием эффективной организации группы. Фактор однородности, близости членов группы по таким параметрам, как установки и ценностные ориентации, наиболее очевидно проявляются при неформальных взаимоотношениях. Причем сходство или близость одновременно выступают и как причина, и как следствие межличностной привлекательности, благоприятного социально-психологического климата.

Значимость степени однородности-разнородности групп по самым различным психологическим параметрам подтверждается при изучении учебной группы учащихся. Так, большую успеваемость обучения в школе ФЗУ показали группы учащихся, имеющие более высокие образовательные уровни. Успешность обучения коллектива студентов оказалась зависимой от однородности академической группы на 1 курсе по уровню начальной подготовки (знание программы средней школы). Экзаменационные оценки выше в группах с большей разнородностью, меньший процент отсева, что также является важным показателем успешности обучения (Авдонина Н.И.) .

Исходное первичное соотношение мнений, оценок и отношений в группах характеризует "единство взглядов" и выражает сходство-различие интересов, ценностных ориентации и личностных установок. Партнеры не только осознают сходство-различие в своих мнениях, но и ощущают его реальную значимость для деятельности и межличностных отношений.

Степень неоднородности системы ценностей (что отражается во мне­ниях, оценках и отношениях) будет влиять и на характер первоначального общения внутри группы и на окончательную структуру установившихся межличностных отношений.

Корреляционный анализ личностных характеристик и особенностей межличностных отношений, с одной стороны, и академической успеваемости - с другой стороны, в работах некоторых психологов, позволяет получить некоторые критерии прогноза не только успешности обучения, но и эффективности воспитания коммуникативных качеств отдельного студента и коллектива в целом (Андреева И.А) .

В исследовании лаборатории дифференциальной психологии НИИКСИ группа студентов, не изменившая свой социометрический статус, оказалась менее экстравертированной и менее нейротичной. Студенты, увеличившие или уменьшившие свою популярность к 5 курсу (то есть, проявившие нестабильность социометрического статуса), более общительны и чувствительны. Лица интравертированные, малоактивные в общении сохраняют свое место в структуре межличностных отношений, т.е. их социометрический статус не повышается и не понижается на протяжении всего периода обучения. В исследованиях этой лаборатории, проведенных на школьниках 9-х классов (84 чел.), также подтвердилась связь популярности личности в коллективе с академической успеваемостью. И в школьном, и в студенческом коллективе лучшей успеваемости ее члена способствует и большая популярность его, большая принятость группой (Жамкочьян М.С.)¹¹ .

Анализ многочисленных исследований лаборатории

дифференциальной психологии НИИКСИ показал, что популярность студента зависит от уровня развития его интеллекта и от его академической успеваемости.

Таким образом, социально-психологические особенности группы: од­нородность по психологическим, возрастным характеристикам, размер, сплоченность, характер взаимной зависимости, характер неформальных отношений - влияют на эффективность группы в целом.

Велико значение коллектива в формировании личности студента. Формы, особенности коллектива, становясь личными нормами и ценностями каждого студента, формируют систему мотивов его деятельности, регулируют его поведение.

Результаты социально-психологических исследований личности и коллективов представляют собой ценную информацию для кураторов и преподавателей вузов - всех, кто непосредственно занимается обучением и воспитанием студентов.

Б.Я. Цирульский указывает на «дезадапционный комплекс пер­вокурсника», который характеризуется быстрой утомляемостью, раздражи­тельностью, соматическими дисфункциями и описывает систему негативных факторов, повышающих риск появления нервно-психических расстройств.

Таким образом, можем сделать вывод, что наличие большого количества дезадаптантов среди студентов определяет направленность исследований психопрофилактической тематики.