3.3. Особенности переключения внимания

Хорошо известно, какое важное значение в жизни и деятельности человека имеет свойство переключения внимания. Высокое развитие этого свойства дает воз­можность быстро ориентироваться в сложной обста­новке, без затруднений переходить от одного вида деятельности к другому.

Переключаемость — это сознательный перевод вни­мания с одного объекта на другой или с одних его ка­честв на другие при изменении задачи деятельности. Так, например, переход от восприятия показаний одного контрольного прибора к другому, от приборов к рыча­гам

управления технологической установкой или какой-либо машиной есть проявление переключения внима­ния.

Степень переключаемости внимания зависит от це­лого ряда условий, к числу которых относится, прежде всего, соотношение между содержанием предшествую­щей и последующей деятельностей, а также отношение человека к ним. Чем интереснее предшествующая и менее интересна последующая деятельность, тем, естест­венно, труднее переключение и наоборот.

У разных людей легкость переключения внимания различна. Одни сравнительно свободно могут перехо­дить от выполнения одной деятельности к другой, для других такой переход требует значительных усилий и оказывается трудным.

Экспериментальное исследование переключения вни­мания, раскрытие закономерностей и организации этого процесса приобретает весьма большое значение, так как многие современные профессии требуют от человека не только широкого распределения, концентрации, устойчивости внимания, но и быстрого его переклю­чения.

Существует несколько методов исследования пере­ключения внимания. Мы в своих исследованиях стара­лись выбрать такой, который мог бы с успехом быть применен в условиях массового эксперимента и отвечал бы требованиям простоты и легкости обработки.

К числу таких приемов следует отнести один из наиболее доступных и простых — метод сложения чисел с переключением, предложенный К. К. Платоновым (1964).

Методика. Суть метода заключается в том, что испытуемому предлагается в течение десяти минут с возможно большей скоростью и точностью произво­дить сложение двух однозначных цифр, написанных одна под другой, с последующей подготовкой новых пар чисел для дальнейшего сложения.

Суммирование пар однозначных чисел выполняется двумя различными способами, меняющимися каждую минуту.

Выполняя задание по первому способу, испытуемый складывает две первые цифры, стоящие

в вертикальном ряду (3+ 1), полученную сумму (4) .записывает в верхней строке справа от предыдущей цифры (1), которую затем переписывает в нижнюю строку вниз — вправо по диагонали (показано стрелка­ми). Новая пара чисел (у), подготовленная к даль­нейшему сложению, обрабатывается аналогичным об­разом и т. д.

Если сумма цифр получилась в форме двухзначного числа, то записывать в соответствующие клетки сле­дует только цифры, обозначающие единицы, а цифры, показывающие десятки, необходимо отбросить. Напри­мер, если сумма цифр (5 + 9) равна 14, то записать нужно число 4.

По второму способу цифры также скла­дываются, но направление действий сложения, записы­вание сумм и переписывание чисел меняется. Так, на­пример, в первом вертикальном ряду число 4 склады­вается с числом 3, полученная сумма 7 записывается в нижнюю строку второго вертикального ряда, а пре­дыдущее число 3 переносится вверх — направо по диа­гонали и записывается в верхней строке второго вер­тикального ряда над полученной суммой 7. Новая пара

чисел и все остальные ( , , , ) и т. д. обрабатываются соответственно по указанной схеме.

Поскольку сложение однозначных чисел является достаточно простым и всем хорошо известным дейст­вием, то можно полагать, что от испытуемого не тре­буется каких-либо особых специальных знаний. Однако при выполнении арифметических действий требуется активное внимание, ослабление которого приводит к ошибкам.

В ходе опыта испытуемые обычно допускают ошибки двух типов: 1) случайные ошибки в сложении и «опе­чатки» в написании цифр, являющиеся следствием неустойчивости внимания, 2) «ошибки метода», когда испытуемый невольно продолжает считать способом, который не соответствует данному периоду опыта. Ошибки подобного рода указывают на недостаточно хорошее переключение внимания.

Процедура эксперимента. Опыт можно проводить в индивидуальном порядке или же с боль­шой группой испытуемых одновременно. Перед началом психодиагностического обследования испытуемый полу­чает специально разработанную карту, облегчающую проведение эксперимента и последующую обработку данных опыта. В этой карте испытуемый, должен акку­ратно записать все необходимые сведения о себе.

Основное поле экспериментального бланка состоит из десяти горизонтальных граф, каждая из которых содержит по 40 клеток, расположенных в два ряда. В этих клетках проводятся все необходимые арифмети­ческие действия сложения, записи и перезаписи чисел. Каждая графа имеет с левой стороны свой цифровой индекс «1» или «2», обозначающий способ выполнения задания. С правой стороны бланка отведено место для подсчетов, произведенных за каждую минуту, коли­чества действий сложения (n), количества ошибок (к), показателя переключения внимания (ПВ), скорости обработки информации (S) и оценки надежности дан­ных исследования (р). Суммарные данные ( ) за 10 минут записываются внизу в соответствующих графах.

Перед началом основной части опыта необходимо организовать для испытуемых пробную тренировку с целью ознакомления с методикой сложения однознач­ных чисел двумя способами. На примере любой пары цифр тренировочные действия проводятся на обратной стороне карты в специально отведенном для этой цели месте.

Основная часть выполнения задания начинается по сигналу экспериментатора (громко называется какая-либо пара чисел). Одновременно включается секундо­мер. Испытуемые записывают названные числа одно под другим в первую графу экспериментального бланка и начинают складывать цифры первым способом. Спустя одну минуту, экспериментатор дает команду «переход», после которой последняя пара чисел должна быть перенесена в первый вертикальный ряд следую­щей графы с индексом «2». Предварительно надо поме­нять местами числа по вертикали. Затем испытуемые продолжают складывать числа вторым способом. Задание выполняется в течение десяти минут с перехо­дом от одного способа сложения к другому через каж­дую минуту — с движением вниз от одной графы к другой. За это время они выполнят по девять пере­ключений. По сигналу «стоп» прекращаются все вы­числительные операции.

Инструкция испытуемому. После того как будет объявлено задание, Вы должны тотчас же начать в первой графе сложение первым способом. По сигналу словом «переход» перенеси­те последнюю пару цифр на графу ниже, предварительно поменяв местами числа по вертикали, и продолжайте сложение вторым способом. По следующему словесному сигналу «переход» снова опускайтесь на графу ниже, выполняя в ней сложение первым спо­собом и т. д. При переходах от одного способа сложения к другому не забывайте менять местами по вертикали переписываемые цифры! Будьте максимально внимательны, действуйте быстро и точно!

Результаты и обсуждение. В эксперимен­те принимали участие студенты первого курса СПб. Педагогического университета им.Герцена в возрасте от 17 до 26 лет. Всего обследова­но 1164 человека. Из них мужчин — 524, женщин — 640. Все они учатся на разных факультетах (табл. 8).

Предстояло решить две задачи: 1) проанализиро­вать внутреннюю структуру свойства переключения внимания и вычленить для дальнейшего изучения наиболее информативные показатели; 2) выявить различия по изучаемому свойству внимания в зависимости от полового диморфизма и специализации.

Для решения первой задачи применен линейный математический аппарат корреляционного анализа. Были получены корреляционные матрицы по всему объему выборок в целом и для каждого факультета в отдельности с учетом пола студентов. В состав матриц входили следующие показатели:

1. общее число произведенных действий сложения;

2. количество случайных ошибок;

3. количество ошибок метода;

4. общее количество ошибок;

5. интегральный показатель продуктивности выпол­нения задания с учетом только случайных ошибок;

6. интегральный показатель продуктивности выпол­нения задания с учетом только ошибок метода;

7. интегральный показатель продуктивности выпол­нения задания с учетом всех ошибок;

8. скорость обработки информации в бит/сек;

9. вероятность ошибочных действий.

С целью нахождения определенного порядка во взаимоотношениях между изучаемыми показателями логично использовать алгоритм построения максималь­ного корреляционного пути по Л. К. Выханду (1964). Применение этого алгоритма позволяет выявить на­правление наиболее сильных взаимодействий между отдельными показателями и выделить из них наиболее важные.

Весьма ценным способом изучения многопризнаковых систем является также метод корреляционных плеяд. Выделение плеяд возможно двумя способами: из имеющейся корреляционной матрицы (по П. В. Терентьеву, 1960) или из максимального корреляционного пути (по С. Р. Вельдре, 1964).

В мужской и женской выборках выделилось по три самостоятельные плеяды, напоминающие по своей фор­ме вид цепи, в которой все показатели в одинаковой степени важны.

Чтобы выяснить, имеются ли различия в структурах переключения внимания в студенческих выборках раз­ных факультетов, мы применили метод дивергенции корреляций (А. П. Кашин и Н. М. Пейсахов, 1975).

Анализ дивергенции корреляций выполнен отдельно для мужских и женских выборок и в зависимости от специализации. Наиболее сильная дивергенция между отдельными структурами на факультетах происходит и мужских выборках, нежели в женских. У мужчин гра­диент дивергенции корреляций (ГДК) колеблется от 0 до 2,656, у женщин — от 0 до 0,900. Следовательно, различия между структурами, характеризующими осо­бенности переключения внимания, как синдрома взаимосвязанных составляющих элементов, на более высоком уровне проявляются у студентов мужского пола, и зависят от специализации обучения довольно значительно.

В женских же выборках диапазон колебаний ГДК почти в три раза ниже. По-видимому, у женщин качест­во переключения внимания более стабильно, поэтому взаимосвязи составляющих элементов структуры ме­нее различаются друг от друга. Такая же картина наблюдается, если сравнивать структуры переключения внимания по всему объему изучаемых выборок мужчин и женщин. Между этими структурами существуют зна­чительные различия (ГДК = 1,837; р<0,001). Причем, такие важные компоненты переключения внимания, как скорость обработки цифровой информации и про­дуктивность выполнения задания у женщин выше, чем у мужчин. Женщины меньше допускают ошибок. Они более точны в условиях деятельности, связанной с пере­ключением внимания.

Наибольшие различия между мужчинами и женщи­нами в структуре переключения внимания существуют на физфаке (ГДК = 1,021; р<0,01) и на истфилфаке (ГДК = 0,990; р<0,01).

Если анализировать структурные различия отдельно внутри мужских и женских выборок, то самая значи­тельная дивергенция наблюдается между мужчинами истфилфака и физфака (ГДК = 2,656; р<0,01) и жен­щинами биофака и мехмата (ГДК = 0,902; р<0,01). Аналогичная картина и на других факультетах, за исключением математиков и химиков (мужчин), геоло­гов и историков, геологов и юристов, юристов и истори­ков (женщин).

Итак, дивергентный анализ позволил выявить осо­бенности переключения внимания у студентов разного пола и специализации. Последнее заставляет искать пути обучения студентов с учетом этих различий.