Выводы по второй главе

На уроке литературного чтения дети развивают умение использовать воображение для отражения в чтении своего понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему. Учитель, используя метод беседы, метод объяснительного чтения, обучает детей чтению, обогащает их словарный запас и развивает слуховую и зрительную память.

Формирование умения определять задачу чтения вслух является основной целью обучения детей, но позволяет передать слушателям свое осознание произведения. Данное умение может сформироваться при регулярной и кропотливой работы учителя, которая будет направлена на выработку умения проникать в смысл произведения и целесообразно пользоваться своим воображением.

С помощью эксперимента, проведенного в 4 классе, мы определили, что творческие задания на уроке литературного чтения более способствуют формированию и развитию творческого мышления детей. Выявление уровня сформированности воображения у учащихся 4 класса на констатирующем этапе был проведен тест креативности Торренса, с помощью которого определили начальный уровень творческого мышления у учеников.

В процессе выполнения творческих заданий нами отмечались элементы воображения, заносили их в специальный лист учета с отметкой в соответствующих графах. Результаты анализа выполнения заданий детей позволили определить исходный уровень сформированности творческого мышления у детей.

Проанализировав результаты, мы пришли к выводу, что у половины учащихся слабо развито воображение.

Контрольный этап эксперимента, показал определенную динамику развития творческого мышления у учащихся 4 класса.

Эксперимент показал, что на каждом уроке литературного чтения нужно проводить работу используя творческие задания, и с помощью различных педагогических и методических средств.

Формирование навыков чтения это довольно сложный и длительный процесс, который тесно связан с формированием умения работать с текстом.

Выпускник начальной школы должен овладеть чтением как предметом, и как средством для овладения других предметов, в частности: правильно читать любой текст на уроках и вне их, с умением ориентироваться в учебной книге, искать текст, задания, иллюстрации, понимать смысл; самостоятельно подбирать, книгу, пользоваться каталогом, справочной литературой, детской периодикой; планировать и анализировать свою работу, оценивать товарища работу, обосновывать, доказывать собственные суждения, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, уметь слушать и слышать доводы другой; говорить в должном темпе.

Заключение

Рассмотрев проблему развития воображения младших школьников, мы пришли к выводу, что в детском возрасте развитие воображения является одним из наиболее актуальных составляющих становления личности, так как воображение (наряду с мышлением) является главным модулятором психической активности, познания, социальной и трудовой сферы. Это движущая сила интеллектуального развития, творческой деятельности и духовно-нравственного воспитания. По-сути, воображение является важнейшей составляющей нервной деятельности человека. В связи с этим, его правильное формирование и развитие приведёт к психическому равновесию и гармоничному развитию во время становления личности.

Изучив особенности творческой деятельности детей младшего школьного возраста, мы выявили, что, с точки зрения психологии, младший школьный возраст считается самым благодатным для развития творческих способностей, так как в этот период дети невероятно любознательны, и жаждут познавать окружающий их мир. Мышление у младших школьников свободное, оно пока не задавлено стереотипами и нормами общества, ему свойственна гибкость, легкость и скорость. Их фантазия не ограничивается никакими рамками, а потому, все, что связано с игрой и творчеством дети воплощают в жизнь с абсолютной неповторимостью. В этот период основной задачей взрослых является сохранение той легкости и гибкости, а так же развитие этих способностей мышления с помощью стимуляции творческим подходом к учебе и жизни.

Мы выяснили, что дети младшего школьного возраста с легкостью приспосабливаются к новым видам творчества, их работы чаще всего оригинальны и искренни. Однако, необходимо понимать, что ребенок не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания, то есть, как и другие психические процессы, воображение отражает окружающую действительность.

Вопрос развития воображения с помощью различной творческой деятельности был рассмотрен как отечественными, так и зарубежными психологами и педагогами. Для того, что бы выяснить, как влияет на развитие воображения и креативности творческая деятельность, учёные применяли метод количественного анализа. Метод состоял в сравнении стереотипного мышления детей, которое измерялось при помощи тестов IQ, и творческого подхода, который определялся тестами на креативность. Данные получились весьма противоречивыми, что подтверждает недостаточную объективность сугубо измерительного подхода.

В поздних работах отечественных психологов младший школьный возраст рассматривается как единый этап. Внутри этого этапа отмечаются постепенные изменения: обогащение образов воображения, проявляющееся в постоянном усложнении сюжетов рисунков, игр, рассказов, и выделение собственно деятельности воображения, когда ребенок направленно фантазирует, хорошо отделяя образы реальности от образов фантазий.

Изучив учебные программы и методики по литературному чтению, мы выяснили, что на уроках литературного чтения в школьных учреждениях используются различные методы и приёмы для развития творческого мышления учащихся. Такие методы как: метод творческого чтения, метод объяснительного чтения, метод показа или подражания, чтение по ролям, небольшие инсценировки отрывков произведений. Такие приёмы как: чтение учителем художественного текста с комментариями (комментированное чтение), беседа, небольшие инсценировки произведений, прослушивание аудиозаписи с образцовым исполнением артиста; показательные чтения лучших учеников, словарная работа, словесное рисование, преобразование текста из одного стиля в другой, рисование иллюстраций и другое. Все эти методы и приёмы заставляют детей задумываться над изучаемым текстом.

Во второй главе описана система работы над чтением с использованием творческих заданий в начальных классах. Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по исследованию сформированности творческого мышления у детей младшего школьного возраста. Исследование было проведено на базе НОУ СОШ Свято-Петровской школы в 4-м «А» классе, учащихся в классе 17 человек.

С помощью эксперимента мы определили, что творческие задания на уроке литературного чтения способствуют формированию и развитию воображения детей.

Для выявления уровня сформированности воображения у учащихся 4 класса на констатирующем этапе был проведен тест креативности Торренса, с помощью которого мы смогли определить начальный уровень творческого мышления у учеников.

В процессе выполнения тестовых заданий нами отмечались элементы воображения, которые мы заносили в специальный лист учета с отметкой в соответствующих графах. Результаты анализа этих данных позволили нам определить исходный уровень сформированности творческого мышления у детей 4 класса.

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что у половины учащихся довольно слабо развито воображение. Как и в любом коллективе, присутствовали дети, как с повышенной развитостью воображения, так и с пониженной.

После этого мы провели несколько уроков литературного чтения, с элементами творческих заданий и полноценной творческой работой детей.

Результаты контрольного этапа дали обоснование сделать вывод о том, наша гипотеза подтвердилась. Контрольный этап эксперимента, показал определенную динамику развития творческого воображения и мышления у учащихся 4 класса. Каждый из них более оригинально и развернуто смог пройти тест креативности Торренса.

Эксперимент показал, что на каждом уроке литературного чтения нужно проводить творческую работу, используя творческие задания, и с помощью различных педагогических и методических средств.

С их помощью учитель должен способствовать активному усвоению языка, подбирая посильный для данного возраста учебный материал, используя различные методы и приемы обучения. При выборе методов и приемов учитывается содержание программы, специфика понятий и представлений, которые необходимо сформировать при обучении.

Результатом нашей научно-исследовательской и экспериментальной педагогической деятельности, стало подтверждение выдвинутой гипотезы.

Список использованных источников

1. Абакумов, С.И. Творческое чтение / С.И. Абакумов. - М., 1925. – 324 с.

2. Алешаева, Н. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения / Н. Алешаева // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2004. - №11. – С. 24-27.

3. Афанасьев, П.О. Методика чтения и работы с книгой в начальной школе / П.О. Афанасьев. - М., 1932. – 192 с.

4. Белозёрских, Г. Развитие творческого потенциала личности / Г. Белозерских // Начальная школа. – 1994. - №11. – С. 22-24.

5. Богоявленская, Д. Пути к творчеству. Педагогика и психология / Д. Богоявленская // — М.: Знание, 1981. - № 10. — 96 с.

6. Богоявленская, Д.Б. Основные концепции творчества и одарённости/ Д.Б. Богоявленская. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 185 с.

7. Брушлинский, Л.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / Л.В. Брушлинский. - М. : Институт практической психологии, 1996. – 197 с.

8. Бунеева, Е. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей / Е. Бунеева // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2004. - № 11. – С. 15-19.

9. Былевская, В. Развитие творческих возможностей младших школьников / В. Былевская // Начальная школа. - 1990. - №5 – С. 49-55.

10. Вержбицкая, М. Воспитательная направленность обучения на уроках чтения / М. Вержбицкая // Начальная школа. – 2007. - №1. – С. 63-69.

11. Винокурова, Н.К. Развитие творческих способностей учащихся / Н.К. Винокурова. – М. : Педагогический поиск, 1999. – 144 с.

12. Выготский, Л.С. Развитие высших психологических функций / Л.С. Выгодский. - М. : Академия педагогических наук, 1960. – 345 с.

13. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выгодский. - М. : Академия педагогических наук, 1967. – 265 с.

14. Гин, А.А. Приёмы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А. Гин. – М.: Вита-Пресс, 1999. – 95 с.

15. Гилфорд, Дж. Концепция креативности / Дж. Гилфорд // http://www.bibliotekar.ru/psihologia-2-1/142.htm

16. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 146 с.

17. Родари, Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. - М. : Самокат, 1990. – 300 с.

18. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика / С.Ю. Дивногорцева. – Ч.2. – М.: ПСТГУ, 2011. – 264с

19. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 1999. - 368 с.

20. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи - М., - 1919. - 196 с.

21. Зеленкова, Т. Активизация творческого воображения младших школьников / Т. Зеленкова // Начальная школа. – 2009. №10. – С.36-40.

22. Ильенков, И.В. Об эстетической природе фантазии / И.В. Ильенков // Творчество. – 1964. - № 6. – С. 47-50.

23. Канцева, М.Н. Развитие младших школьников в теории и практике начального обучения / М.Н. Канцева. – Оренбург. : ООИУУ, 1997. – 250 с.

24. Кармакова, Т. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения и русского языка / Т. Камакова // Начальная школа до и после. – 2009. - №3. – С. 58-65.

25. Левин, В.П. Когда маленький школьник становится большим читателем / В.П. Левин. - М., 1994. – 340 с.

26. Львова, Ю.П. Творческая лаборатория учителя / Ю.П. Львова. - М. : Просвещение, 1992. - 400 с.

27. Комский, Д.М. Основы теории творчества / Д.М. Комский. - Е., 1993. – 187 с.

28. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника/ А.А. Люблинская. - М. : Просвещение, 1977. – 285 с.

29. Мали, Л. Обучение школьников основным видам творческих работ / Л. Мали // Начальная школа. - 1985. - №3. - С. 61-64.

30. Матюхина, М.В. Михальчик, Т.С. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик. - М., 1976. – 248 с.

31. Мелешко, Г. Развитие поэтического творчества младших школьников / Г. Млешко // Начальная школа. – 2009. - №5. – С. 94-105.

32. Никонович, Е. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения / Е. Никонович // Начальная школа. - 2005. - № 6. – С. 123-130.

33. Никитина, В. Развитие творческих способностей учащихся / В. Никитина // Начальная школа. – 2007. - №10. – С. 139-142.

34. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. - М., 1972.

35. Новлянская, З.Н. Почему дети фантазируют? / З.Н. Новлянская. - М., 1997.

36. Оморокова, М. И. Основы обучения чтению / М.И. Оморокова. – М., 2005. – 135 с.

37. Пичугин, С.С. Роль и место интеграции в развитии творческих способностей младших школьников по образовательной системе «Школа 2100» / С.С. Пичугин // Начальная школа до и после. – 2008. - № 1, - с. 86-96.

38. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М. : Наука, 1990. – 200 с.

39. Потапова, Е.Н. Радость познания / Е.Н. Потапова. - М. : Просвещение, 1990. – 300 с.

40. Репкина, Н.В. Что такое развивающие обучение? / Н.В. Репкина. – Томск. : Пупочек, 1993. – 150 с.

41. Романова, Л.И. Развивать ли у детей творчество / Л.И. Романова // Начальная школа. - 1985. - № 3. – С. 65-74.

42. Романовская, З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В.Занкова / З.И. Романовская. – М. : Просвещение, 1991. – 200 с.

43. Савицкая, Г.А. Психологическая готовность детей к школьному обучени / Г.А. Савицкая // Начальная школа. - 1999. - № 3. – С. 175-184.

44. Склярова, Т.В. Возрастная психология для социальных педагогов / Т.В. Склярова, Н.В. Носкова. – М.: ПСТГУ, 2009. – 336с.

45. Стэнберг, Р. Основные интеллектуальные способности человека / Р. Стэнберг // http://www.psychology.ru/library

46. Торренс, Э.П. Концепция креативного мышления / Э.П. Торренс // http://www.bibliotekar.ru/psihologia-2-1/142.htm

47. Цалок, В.А. Творчество: Философский аспект проблемы / В.А. Цалюк. – Кишинев. : 1989. – 388 с.

48. Шамардин, В.Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску / В.Н. Шамардин, В.Н. Тамбовкина, Н.П. Суслова. – М., 1991.

49. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн. - М., - 1922, с. 160.