2.2 Влияние творческой работы на уроках литературного чтения на воображение младшего школьника

Целью проведения эксперимента было развития воображения на уроках литературы с помощью творческой работы и заданий.

Задачами проведения эксперимента являлись:

1.Выявление уровня творческих способностей младших школьников с помощью теста креативности Торренса

2.Наблюдение за уровнем развития воображения

3.Подготовка и проведение уроков с учетом проведенных и зафиксированных результатов

4.Повторное проведение тест креативности Торренса, с целью, выявления результатов экспериментальных уроков.

Исходя из поставленных задач, эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Выявить, насколько развито воображение младших школьников с помощью теста креативности Торренса

2. Выяснить уровень подготовки детей к творческим заданиям.

На втором (формирующем) этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1. С учетом полученных результатов разработать систему уроков литературного чтения с использованием творческих заданий

2. Провести запланированные уроки.

На третьем (контрольном) этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести повторный теста креативности Торренса

2. Обработать результаты.

3. Проверить эффективность проведенной работы.

Условия экспериментальной работы. Практическая часть исследования была проведена на базе НОУ СОШ «Свято-Петровской школы» в 4-м «А» классе.

Участниками эксперимента были ученики 4 класса, 17 человек. Дети представляли собой дружный, активный, творческий коллектив, со своим налаженным темпом работы. В целом класс по успеваемости на среднем уровне, все ученики хорошо развиты, с легкостью идут на контакт, отзывчивы и доброжелательны. В классе обучались дети разных национальностей, что делало работу еще более интересной, так как задания наших занятий были на воображение.

Во время проведения эксперимента использовались такие методы как: тест креативности Торренса, систематическое наблюдение, теоретический анализ, проведение экспериментальных уроков, использование наглядных средств.

На первом этапе исследования поставленные задачи решались при помощи теста креативности Торренса. Тест Торренса включает в себя проверку 4-х качеств развития креативности, творчества и индивидуальности личности. Младшим школьникам этот тест может изначально показаться сложным из-за своего необычного содержания. Поэтому учитель должен подготовить детей к прохождению этого теста.

В процессе теста креативности Торренса, результаты заносили в специальный лист учета с отметкой в соответствующих графах. Результаты анализа выполнения заданий детей позволили определить исходный уровень сформированности творческого воображения у детей.

Детям раздавались листы А4 с рисованным тестом Торренса, в виде незаконченных элементов и фигур. (См. Приложение 1)

У каждого ребёнка должен быть свой лист, в котором он укажет свою фамилию, имя и дату прохождения теста. После чего идёт преступление к чтению инструкции. Учитель даёт напутствие ученикам для дальнейшего включения воображения, для того чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом.

Ученики должны выполнить задания, придумывая новое и необычное.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются.

Результаты теста оцениваются по следующим критериям:

1. Беглость (продуктивность). Данный показатель не специфический для творческого мышления, но является полезным в понимании других показателей КТТМ. Данные показывают (табл. 1), что большинство детей 4-го класса выполняют от 7 до 10 заданий.

Результаты беглости на констатирующем срезе, оформлены в виде таблицы.

Таблица 1. Анализ полученных данных в 4 «А» классе

Уровень развития беглости	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	1	22
Средний	20-13	13	48
Низкий	12 и ниже	3	30

Показатель гибкости определяет разнообразие идей и методов, и характеризуется способностью к переходу от одного аспекта к другому. Иногда гибкость соотносят с беглостью и вычисляют индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. При низких показателях гибкости у испытуемого, ригидность мышления имеет низкий уровень информированности.

Результаты гибкости на констатирующем срезе, оформлены в виде таблицы.

Таблица 2. Анализ полученных данных в 4 «А» классе

Уровень развития гибкости	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	2	22
Средний	20-13	11	48
Низкий	12 и ниже	4	30

2. Показатель оригинальности определяет способность генерировать идеи, которые отличаются от стереотипных. С высокими значениями данного характеризуются высоким уровнем интеллектуальной активности. Оригинальность в решениях обуславливает способность к опущению легких ответов. Оригинальность анализируется при помощи индекса в соотношении с беглостью.

Результаты оригинальности на констатирующем срезе, оформлены в виде таблицы

Таблица 3. Анализ полученных данных в 4 «А» классе

Уровень развития оригинальности:

Уровень развития оригинальности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	3	22
Средний	20-13	8	48
Низкий	12 и ниже	6	30

Высокий уровень разработанности данного показателя характерны для учащихся высокой успеваемости, которые способны к изобретательской и конструктивной деятельности. Отстающим учащимся характерны низкие показатели, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Разработанность ответов определяет другой тип мышления, что может стать преимуществом и ограничением, завися от проявления этого качества.

Результаты разработанности на констатирующем срезе, оформлены в виде таблицы.

Таблица 4. Анализ полученных данных в 4 «А» классе

Уровень развития разработанности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	4	22
Средний	20-13	7	48
Низкий	12 и ниже	6	30

Анализ полученных результатов позволил нам сделать о том, что у всех без исключения детей есть воображение. В большинстве - это обычное стандартное воображение, с стандартной скоростью мышления. Но есть дети, которые удивили своими ответами и решениями задач. К сожалению, ответы некоторых детей разочаровали. Они либо совсем на них не смогли ответить, либо только с помощью взрослого. В ходе наблюдений за детьми во время посещения уроков, во внеурочное время и учитывая ответы на последние вопросы теста, мы выявили, что в целом ученики справились с заданиями. Лишь у небольшого количества учеников были отрицательные результаты теста.

Обобщив полученные результаты, мы сделали вывод о том, что воображение у детей недостаточно развито. Вследствие чего на втором этапе эксперимента нами были разработаны и проведены 4 урока литературного чтения с творческими заданиями, на примере литературных рассказов. Целью проведения этих уроков было: знакомство с художественными литературными рассказами; изучение детьми нового материала; развитие творческих способностей; практическое применение полученных знаний с помощью изготовления творческих работ по данным темам.

В ходе эксперимента проводилось четыре урока по литературному чтению по рассказам:

- Евгения Чарушина «Кабан»

- Рассказ «Мальчик на холме» по книге Н.Н. Светловской «По законам Доброслава»

-«Летающий змей» и «Княжья дружина» по книге Н.Н. Светловской «По законам Доброслава»

-«Набег печенегов» по книге Н.Н. Светловской «По законам Доброслава»

Темы данных занятий являются плодотворной почвой для развития воображения учеников и углубления знаний учеников о литературном художественном тексте.

Первый экспериментальный урок был посвящен теме «Рассказ Е.И. Чарушина «Кабан»». Целю урока являлось: продолжить знакомство с творчеством Е.И. Чарушина. ( См. Приложение 2)

Также мы преследовали достижения таких результатов, как обучение анализу художественного произведения через характеристику персонажа и его поступка; развитие навыков беглого, сознательного и выразительного чтения; развитие творческого воображения, умения запоминать, анализировать и сопоставлять новую информацию; воспитания любви к животным, наблюдательности, бережного отношения к «братьям нашим меньшим».

Урок начался с организационного момента, со слов учителя: «Проверьте свой порядок на партах, все ли на месте? Отлично! Садитесь на места».

Далее, чтобы связать тему с рассказом «Кабан», была проведена лекция по биографии писателя Е.И. Чарушина. Была объявлена тема этого урока и заданы общие вопросы о биографии писателя. Ответы детей на последние вопросы дали понять, что писатель любил рисовать животных и писать о них рассказы.

С целью расширения представления и увеличения интереса к данной теме дальше следовал рассказ. Учитель с детьми проводит словарную работу по тексту с неизвестными для детей словами. Например: зоосад, кабан, гуськом, бегают рысью, буянит, сопит, стегает, птичья загородка, марал, студень, акварель, администрация, небоскрёб (разбираем, вспоминаем).

Для выполнения творческой работы было необходимо провести анализ рассказа. Ученикам задавались вопросы, и они сами путем частичного анализа сделали верные выводы, которые лишь немного были дополнены и скорректированы учителем. Примеры вопросов:

Понравился ли вам рассказ?

А какой момент был особенно интересен?

О каких животных упоминает Е.И. Чарушин?

Кто из обитателей зоопарка по описанию автора вам понравился больше всего?

Каким вы его себе представили?

Какие чувства вы испытали, читая рассказ?

Каким настроением наполнен рассказ?

Выяснив, что теоретическая часть занятия была хорошо усвоена, детям было предложено «представьте себе, что это не маленький рассказ, а целое произведение, которое разделено на главы. Попробуйте озаглавить их, исходя из того, что мы сейчас разобрали». Приблизительный план:

1. Утро в зоосаду.

2. Наблюдение за обитателями зоосада.

3. Опасные кабаны идут толпой.

4. Простые свиньи.

5. Пересказ по плану у доски.

Целью занятия было уже предоставление детьми готовых планов.

Полученный урок позволил сделать вывод о том, дети побывали в другой роли, не слушателей, а читателей-критиков, анализирующих произведение.

Следующий урок был посвящен теме «рассказ Лидии Обуховой «Мальчик на холме»». (См. Приложение 3)

Цель урока было познакомить детей с жизнью их предков славян во времена Киевской Руси.

Перед нами были выявлены такие планируемые результаты: познакомить с рассказом Лидии Обуховой «Мальчик на холме»; Развитие творческого воображения, и взгляда на произведение; Воспитывать патриотизм и любовь к истории своей родины.

Традиционно урок начался с проверки готовности детей к уроку. Потом метод актуализация знаний (творческое задание) в виде игры под названием «Буриме», она очень популярна как среди взрослых, так и среди детей. Смысл игры в том, чтобы придумать шуточное стихотворение по этим рифмам за короткое время. Их можно изменять по падежам и числам, но только так, чтобы рифмы остались на своих местах. Убирать рифмы нельзя, но можно добавлять новые, или заменить одну из данных. Работаем по партам.

Понятно задание?

Кому что непонятно? (отвечаю на вопросы).

Раздаю листочки.

Итак, на выполнение задания вам дается 7 минут. Постарайтесь не шуметь! Начинайте. Перед началом творческой деятельности были на крыле доски заранее написаны рифмы:

Кабан – баклажан

Ребят – зоосад

Старикан – сарафан

Мохнат – волосат

Анализируя процесс работы и рифмами, мы заметили, что большинство детей проявили большую ответственность к работе, тщательно подбирали рифму, советовались и просили помощи у учителя. Это говорит о том, что им был важен результат работы. Ученики самостоятельно составляли строки, выявляли более удачные работы, давали адекватные оценки. Строки были выбраны наиболее простые, что говорит недостаточной реализации воображения. Дети были довольны уроком и своими рифмованными стихотворениями. Они делились своими впечатлениями от самого процесса придумывания, многие изъявили желание продолжить работу.

Анализ рассказа «Мальчик на холме» проходил в виде беседы. Дети отвечали на поставленные вопросы учителем.

Третий экспериментальный урок литературного чтения был посвящен теме рассказов Лидии Обуховой «Летающий змей» и «Княжья дружина». ( См. Приложение 4) Целью урока являлось: познакомить с рассказом Лидии Обуховой «Летающий змей» и «Княжья дружина»; развитие речи, внимания, словарного запаса; развитие творческого воображения, и взгляда на произведение; воспитание патриотизма и любви к истории своей родины.

Урок начался с организационного момента, со слов учителя: «Здравствуйте, дети! Проверьте свою готовность к уроку, все ли на месте. Садитесь». Проверка домашнего задания. Ранее попросить детей нарисовать рисунки к рассказу «Мальчик на вершине холма».

С рисунками к рассказу детей можно провести творческую работу. Дать им задание, чтобы каждый ребёнок обменялся рисунком с соседом по парте. «Теперь ваша задача – понять, к какому отрывку нарисовал иллюстрацию ваш сосед, чью работу вы сейчас держите в руках».

Такое задание не только интересное, но и заставляет детей думать, размышлять. А рисунок – это тот приём, который всегда подключает к работе воображение ребёнка.

При анализе рассказа «Летающий змей» учитель проводит словарную работу и проводит беседу с детьми по тексту. Задача детей правильно ответить на вопросы и зачитать ответ в рассказе. Такой метод с творческим заданием способствует улучшению памяти, беглости по тексту, выделению главного среди строк.

Цель урока будет выполнена, когда каждый ребёнок поймёт идею и тему рассказа, когда научится бегло и внимательно находить нужную информацию в тексте.

Четвёртый экспериментальный урок литературного чтения посвящён рассказу «Набег печенегов». (См. Приложение 5) На уроке будет изучаться первая глава. Целью урока будет: проследить связь исторической составляющей рассказа и уроками окружающего мира; грамотно формулировать основную мысль текста, соотносить основную мысль и заглавие текста; Развитие умения создавать новое их готового текста; Развитие умения запоминать, анализировать и сопоставлять новую информацию.

Творческое задание этого урока состоит в том, чтобы научить детей создавать свой рассказ по плану или уже по готовому рассказу додумать концовку. Такой метод развивает воображение детей, развивает их речь и заставляет думать и анализировать. По рассказу «Набег печенегов» после прочтения и работы с первой главой рассказа детям предлагается работа в группах. Работа в группах является для детей интересным времяпровождением. Учитель разбивает на группы, в каждой группе по 4 человека. Учитель говорит задание: «А теперь я дам вам интересное задание! Для этого вам необходимо разделиться на группы по две парты (по 4 человека). Передние парты поворачивают свои стулья к задним партам. Так вы будете работать. Давай те ка вспомним, из чего состоит каждый рассказ? С чего начинается рассказ? Когда вам было особенно страшно при чтении рассказа? Почему? Чем все закончилось?

Так вот, ваша задача, за 5 минут придумать продолжение этой главы, что случилось дальше со Званкой и его семьей. Для этого вы составьте краткий план, по аналогии того, что мы составляли два урока тому назад. Через пять минут, один человек от группы должен кратко рассказать, что у вас получилось».

После попросить лучших учеников прочитать их продолжение рассказа. Дети справились с этим заданием отлично, рассказы были оригинальными и интересными.

Опираясь на данные уроки, мы пришли к заключению о том, что занятия, включающие в себя творческие задания, творческую деятельность, имеющие нравственный воспитательный элемент необходимы в современной школе. Знакомство с русскими писателями обогащает представление детей о русском литературном произведении и помогает практически использовать художественную литературу и слово, что оказывает положительное влияние на творческое мышление.

Контрольный этап эксперимента.

Контрольный этап эксперимента показал некоторую динамику в развитии творческого воображения у учащихся 4-го класса. При прохождении снова теста на креативность Торренса дети показали лучшие результаты чем на первом этапе. (См. Приложение 6)

Таблица 5. Анализ полученных данных в 4 «А» классе

Уровни развития	Высокий	Средний	Низкий
Уровень развития беглости	3	14	0
Уровень развития гибкости	5	10	2
Уровень развития оригинальности	4	10	3
Уровень развития разработанности	5	8	4

Следовательно, полученные результаты определяют то, что гипотеза подтвердилась.

Проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, мы пришли к выводу: выявилась динамика развития творческого мышления. Эксперимент показал, что на каждом уроке литературного чтения нужно проводить работу с творческими заданиями на воображение учеников с помощью педагогических и методических средств, или же без их помощи, полагаясь на эмпирический опыт.