Выводы по первой главе

Воображение – это движущая сила интеллектуального развития, творческой деятельности и духовно-нравственного воспитания и является важнейшей составляющей нервной деятельности человека. В связи с этим, в детском возрасте развитие воображения является одним из наиболее актуальных составляющих становления личности, так как воображение (наряду с мышлением) является главным модулятором психической активности, познания, социальной и трудовой сферы. Это движущая сила интеллектуального развития, творческой деятельности и духовно-нравственного воспитания и является важнейшей составляющей нервной деятельности человека. Поэтому, его правильное формирование и развитие приведёт к психическому равновесию во время становления личности.

Особую роль в становлении воображения младших школьников должен играть учитель, который направляет фантазию учащихся в нужное русло и помогать ребёнку овладевать способами нестандартного мышления.

Многие отечественные и зарубежные ученые исследовали пути, стадии, а так же наиболее плодотворный возраст развития воображения и креативности. В своих исследованиях они как правило расходились во мнениях. Наиболее существенными считаются исследования Гетцельса, Джексона, Андрюса, которые сформулировали самые удачные критерии тестов на выявление уровня креативности и развитости воображения.

Глава II. Использование творческой деятельности детей на уроке литературного чтения

2.1 Методика организации и проведения уроков литературного чтения с использованием творческой работы

Многие значимые педагоги XX века, такие как Ю.П. Львова [26], Е.Н. Потапова [39], В.Н. Былевская [50], Н.В. Репкина [40], В.В. Давыдов [16], Н.П. Алешаева и Н.В. Тупарева [2] исследовали современные методы проведения уроков литературного чтения для младших школьников. Не смотря на это, всё же существует проблемы реализации методов педагогами начальных классов. Одна из причин состоит в том, что в ориентации педагогов начальных классов на обучение учеников читать и понимать текст, тогда как творческая природа произведения остаётся вне внимания учителя.

С помощью современного урока литературного чтения у учеников не только появляется возможность овладеть художественными текстами, но и условия для формирования у них творческих умений и навыков. На уроках литературного чтения ученики осознают специфику работы с научно-популярными, научно-художественными и публицистическими текстами, при этом руководясь логическим принципом.

Задания логического чтения состоит в установлении закономерностей, причинно-наследственных связей, последовательности фактов и событий. Оно связано с развитием логического мышления и реализуется в основном во время работы с учебником, справочной литературой и периодической прессой.

Успешному проведению уроков литературного чтения с использованием творческой работы сопутствуют: особенность специфики содержания данного материала, и активная познавательная деятельность учеников.

После прочтения научно-познавательного текста в ученика закономерно возникают вопросы (если не возникают, то учитель их задаёт и влияет на это): Что меня удивило? Про что я хотел спросить автора? Про что узнал впервые? Про что знаю больше, о чем рассказывается в произведении? Где это можно увидеть? Где бы я мог это применить? Такие вопросы побуждают детей к развитию творческого логического мышления.

При чтении художественного произведения на уроке литературного, а именно, поэмы, стихотворения, баллады формируется другой настрой на развитие творческого мышления. Например, если это пейзажная лирика, то будет правильно помочь ребёнку увидеть, почувствовать и запомнить созданную картину поэтом; почувствовать мелодию, музыку стихотворения, его настроение, нарисовать то, что представилось; вспомнить лирические строки с ранее прочитанных книг, которые передают такое же настроение природы или человека. Эффективными могут стать такие вопросы: Что возникает перед твоими глазами, когда ты представляешь эти строки? Что ты чувствуешь? Слышится ли музыка? Какая музыка: весёлая, грустная?

Такой метод вопросов свидетельствует про необходимость создания творческой ситуации и индивидуальный подход к ученику-читателю. Значительное внимание на уроке должно уделяться формированию творчества ребёнка. Учитель должен научить правильному общению с автором текста, принимать точку зрения действующей особы, цитировать текст и доказывать собственное и авторское видения ситуации, придумывать сказки и рассказы, загадки, скороговорки, стихотворения или песни; быть в ролях критика, автора, читателя, художника-иллюстратора, композитора.

Такие задания побуждают каждого ученика смотреть по-другому на любой авторский текст. От маленького писателя – до большого читателя – такой принцип развития творческих сил учащихся начальной школы. На уроках литературного чтения ученики осознают, что художественный текст отображает пережитые писателем картины жизни, факты или явления природы, его мысли и чувства. Поэтому подготовительная работа перед чтением произведения учениками и его анализ будут более глубокими и эффективными, если дети будут знать что-то про автора.

В содержании действенной программы по литературному чтению определены элементы системы теории литературы, которые необходимы для полноценного восприятия художественного произведения: Тема и идея. Сюжет и композиция. Литературный персонаж (характер): персонаж, герой, поступок, портер, речь. Язык художественного произведения. Особенности жанров художественных и научно-познавательных текстов для младших школьников: сказка, малые фольклорные жанры, стихотворения, байка; пьеса, детские тексты научно-познавательного содержания. Сюжет и композиция произведения, литературный диалог. Поступки персонажей, их мотивы. Литературный портрет. Автор произведения и тема (темы). Речь художественного произведения.

ориентированного обучения, педагог должен отказаться от практики пассивного обучения, используя активное обучение с опорой на самостоятельную познавательную деятельность учеников, субъективный опыт ученика и с учетом их психофизических особенностей. При таких условиях у учеников развивается заинтересованность, инициативность, самостоятельность, желание учиться. Правильно подобранные задания творческого вида на уроках литературного чтения формируют интеллектуальную культуру младшего школьника.

Метод ошибок. Этот метод предвидит использование ошибок для активизации обучающих процессов. Внимание к ошибке может быть притянута не только с целью исправления, но и для определения причин её возникновения. Отследив связь ошибки с правильным ответом, обуславливает эвристическую деятельность учащихся. Например, во время работы над сказкой «Красная шапочка», учителю стоит предложить ученикам рассмотреть ошибки, которые допустили герои сказки. Какую ошибку сделала Красная Шапочка? Какую ошибку сделала бабушка Красной Шапочки? Как её можно было избежать?

Метод «фантастической гипотезы». Учитель должен иметь игровые задания, которые требуют активного привлечения творческого мышления учащихся. Например, игровой приём «Фантастические гипотезы». Учитель готовит 10 карточек. На первых карточках изображены предметы (стол, тарелка, ложка, светофор, утюг), на других пяти - глаголы (летать, рисовать, петь, мечтать, говорить). Дети вытаскивают по одной карточке с каждой группы, соединяют полученные слова. «Что бы было если …» («Что бы было если утюг начал мечтать?»). задание для учеников: придумать множество разнообразных ответов.

Метод «Направленное слушание и размышление». Так как ученики не любят читать, можно предложить им прослушать аудиозапись художественных текстов и их фрагментов, художественное чтение учителя или одноклассников, выставка и др. Направленное слушание и размышление – это когда учащиеся слушают произведение по абзацу или больше из уст учителя или ученика. Учитель делает паузы, во время которых высказывает предположения касательно того, про что идёт речь в тексте дальше.

Формы работы для развития творческих способностей на уроках литературного чтения:

1. Работа творческих мастерских.

2. Проведение народоведческих праздников.

3. Выпуски художественных газет.

4. Инсценировка отрывков из произведений, изучаемых по программе.

5. Виды творческих работ на основе неполного текста:

а) написание конечности представленного текста;

б) написание сочинений по данному началу и окончанием;

в) воспроизведение нескольких пропущенных эпизодов;

г) творческие работы по поданному образцу.

6. Иллюстрации учащихся к прочитанным произведениям.

7. Проведение литературных "Брейн-рингов".

8. Конкурсы авторских стихов.

9. Создание компьютерных презентаций.

10. Творческие переводы учащихся на основе неполного текста.

Лернер и Скаткин являются основными исследователями системы школьного обучения, которые определили и классифицировали методы проведения уроков по литературному чтению. Они считают, что на уроках литературного чтения, можно использовать существуют 5 творческих методов:

1. объяснительно-иллюстративный.

2. репродуктивный.

3. творческое изложение;

4. эвристический.

5. исследовательский.

Метод творческого чтения наиболее распространён на уроках литературного чтения. Приёмы этого метода: умение выразительного чтения, комментированное чтение, постановка проблемы, творческие задания, которые должны основываться на жизни учащихся.

Виды учебной деятельности учащихся: чтение литературного произведения в классе и дома; чтение выражением и обоснованием его особенностей; заучивания наизусть; активное слушание текста художественного произведения; составление плана по произведению (или фрагмента), составление близкого к тексту перевода, художественного рассказа; отзывы о произведении в устном и письменном виде; рассматривание иллюстраций к тексту и их оценивание.

Эвристический (частично-поисковый) метод. Этот метод реализуется наиболее часто в эвристической беседе. Характерные методы: выстраивание логически точной системы вопросов, которые последовательно ведут мнение учащихся от наблюдения над явлением к его анализу, от индивидуальных (субъективных) наблюдений к oбобщениям; построение системы задач; постановка проблемной ситуации учителем и иллюстpация путей ее решения (проведениe диспута). Виды учебной деятельности учащихся: подбор материала в тексте (тезисы, цитаты); переводы с использованием анализа; непосредственно сам анализ эпизодов, сцен, или всего произведения с вопросами, которые задаются учителем; составление плана как спосба композиции; анализ героя и его образа; сравнительный анализ героев, эпизодов, пейзажей, стилевых особенностей произведения; составление плана к развернутому ответу, рассказу по произведению; конспективное изложение результатов анализа работ различных жанров; выступление на диспуте; написания индивидуального произведения по проблематике литературного текста. Этот метод способствует развитию критического мнения учеников, учит самостоятельному приобретению знаний.

Исследовательский метод.

Целью этого метода является раскрытие новых аспектов художественного произведения, не освещавшихся ранее, развитие навыка самостоятельного анализа произведения. Это достигается постановкой проблемных вопросов и исследовательских зaдач. Этот метод близок к эвристическому, но есть некоторое отличие: при эвристическом методе учитель сам производит постановку задачи и в большей степени направляет поиски учащихся, обучает приемам; при исследовательском методе ученики уже владеют приемами, и способны самостоятельно решать сложные задачи на базе свежего материала, самостоятельно приходить к обобщенным представлениям.

Суть репродуктивного метода в получении готовых знаний. При применении репродуктивного метода мнение ученика так же развивается: при чтении учителем лекции, ученик должен следить за логикой изложения, составляя тезисный план. Учитель освещает разные точки зрения на проблемы, предлагая пути к их решению. Учитель своим примером, даёт знания, показывая, методы овладения определенными умениями.

Например, проводя анализ произведения, поручить самостоятельное выполнение аналогичной работы на примере другого материала. Смысл репродуктивного метода заключен не только в новых знаниях, но и в раскрытии перспектив pазвития искуcства и науки. Характерные методы: рассказ учителя о писателе, его творчестве и жизни; лекция; обзорнaя лекция (с составлением план-конспекта) выполнение заданий по учебнику, учебному пособию. Виды деятельности: конспектирования лекций, запись планов; составление тезисов по прочитанным статьям; постановка устных ответов по материалу лекций; составление хронометрических таблиц. Этот метод позволяет сформировать сознание и прочность знаний.

Таким образом, анализ научно-методической литературы, изучение основного педагогического опыта и учета результатов собственной работы в начальной школе позволили нам определить наиболее эффективные виды упражнений и заданий, которые направлены на развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения.