1.3 Влияние творческой деятельности учащихся на развитие воображения

Учёные применяли метод количественного анализа. Метод состоит в сравнении стереотипного мышления детей, которое измерялось при помощи тестов IQ, и творческого подхода, который определялся тестами на креативность. Данные получились весьма противоречивыми, что подтверждает недостаточную объективность сугубо измерительного подхода. Так, Торренс считает, что творческое мышление не обнаруживается у детей в возрасте до 5 лет и наиболее свойственно как раз детям младшего возраста. По данным же Андрюса, наиболее творческий период восприятия мира приходится на период от 3,5 до 4,5 лет. Гетцельс приводит данные в пользу довольно позднего становления воображения и связанных с ним способностей – 10-13 лет. Однако и без статистических изысканий совершенно очевидно, что творческие способности начинают проявляться с раннего возраста, затем происходит их становление и поступательное развитие, а вот расцвет творческой деятельности будет приходиться как раз на более зрелый период. Настоящей же целью исследования детской психологии с точки зрения педагогики должно являться именно поэтапное становление, а не только желаемый результат наиболее успешного овладения соответствующими навыками. Выходит, что многие довольно интересные методики западных авторов, с результатами работ которых были определены и описаны особенности воображения. Данные исследования тем не могут выяснить закономерности его функционирования и развития. Множество работ зарубежных учёных посвящено исследованию креативности у взрослых и у студентов средних и высших учебных заведений.

Отечественная психология определяет воображение в аспекте материалистического понимания психики. Л.С. Выготский обосновал наличие воображения в русле самостоятельного психического процесса, доказавши, что воображение не проявляется у детей с аутизмом. Как и другие психические процессы, воображение отражает окружающую действительность и развивается преимущественно в младшем школьном возрасте.

В поздних работах отечественных психологов младший школьный возраст рассматривается как некий единый этап, внутри которого происходят постепенные изменения: происходит развитие образов воображения, которое проявляется в постепенном усложнении сюжетов рассказов, рисунков, игр, и как результат, выделение деятельности воображения, когда ребенок целенаправленно фантазирует, отделяя образы фантазий от образов реальности. (Л.С. Славина, Т.А. Репина, Ф.И. Фрадкина).

Отечественные учёные посвятили множество работ проблемам развития творчества в детском возрасте. Творческое воображение рассматривается в аспекте операционного момента творческого проявления. Э.В. Ильенков отмечает, что творческое воображение является процессом манипулирования образами, в результате чего создаются новые оригинальные образы [21, с. 207].

Д.Б. Богоявленская предложила подход, согласно которому, высший уровень творческого проявления определяется интеллектуально активными личностями благодаря единству личностных и интеллектуальных фактоpов. Однако, при рассмотрении начального онтогенеза это положение не дает результатов: в работах, которые были выполнены под руководством Д.Б. Богоявленской, в младшем школьном возрасте не удалось выявить интеллектуально активных детей. Но, не смотря на это, проблема развития творческого воображения очень важна конкретно на уровне младшего школьного возраста.

Проблема развития механизмов творческого воображения у детей младшего школьного возраста является одной из наименее разработанных, притом особенно остро поставлен вопрос о выявлении общих закономерностей этого процесса, независимо от особенностей определенной деятельности ребенка. Этой проблеме посвящены некоторые весьма интересные исследования, одно из которых приведено ниже.

При построении методики оценки воображения основывались на понимании воображения как процесса комбинирования образов, которые отражают элементы реальности. В развитом виде такое комбинирование должно подчиняться определенной задаче (целенаправленное воображение, а не свободный полет фантазии) и проявлять сопротивление стандартным решениям, которые подразумевают внешние черты материала. Сама цель должна содержать некую неопределенность, поскольку «воображение, — как отмечает А. В. Петровский, — работает на том этапе познания, когда неопределенность ситуации весьма велика» [50].

Для выявления особенностей воображения школьников была создана следующая методика: школьникам последовательно предоставлялось 20 карточек, на каждой из них была изображена фигура. Фигуры выглядели как контуры элементов или целых предметов (к примеру, силуэт ствола дерева с единственной веткой и т. п.), так и просто геометрические фигуры (треугольник, квадрат, кpуг и т. п.). Ребенку предлагалось дорисовать каждую фигуру так, чтобы в результате вышла какая-нибудь картинка. Ребенок одну за другой дорисовывал фигуры на каждой карточке. В качестве характеристики уровня воображения использовался так называемый коэффициент оригинальности (Кор).

При качественном анализе экспериментальных материалов были выделены типов решения:

1. Первый тип, который характеризуется решением ребенка, который еще не принял задачу на построение образа воображения. Ребёнок не дорисовывает заданный элемент, а изображает рядом нечто новое (свободное фантазирование).

2. При I типе решения ребенок уже воображает фигуру на карточке с результатом изображения отдельного объекта, но изображение является контурным.

3. Изображение отдельного объекта, но с наличием разнообразных деталей.

4. Включение воображаемого сюжета.

5. Изображение ребёнком нескольких объектов по воображаемому сюжету.

6. Новое использование заданной фигуры. В I-IV типах заданная фигура выступала существенной составляющей рисунка, нарисованного ребенком. На этой стадии фигура является второстепенным элементом реализованного ребенком образа воображения. При подобном типе решения проявляется свобода использования заданных элементов с целью построения образа.

Результаты экспериментов показали, что личный Кор каждого ребенка у разных возрастов связан с обрисованными типами решений. Чем сложнее тип решения, используемый ребенком при исполнении задания, тем выше у него Кор в этой возрастной категории. Коэффициент ранговой взаимосвязи между типом выполнения заданий и уровнем Кор оказался равным 0,55-0,65 (для различных возрастных групп) при р<0,05.

Данное исследование является весьма показательным, хотя и рассматривает исключительно конкретное воображение (отображение в сознании реально существующих вещей и понятий). Уже здесь можно выявить связь между нестандартностью мышления (способностью к воображению) и творческим потенциалом ребёнка. Похожие многоплановые эксперименты, характеризующее не только конкретное, но и абстрактное мышление (сугубо психологические тесты) также подтверждают это предположение.

Далее приведены несколько примеров похожих на вышеприведённое исследование упражнений на развитие творческих способностей среди учеников:

1) В течении 3 минут придумать наибольшее количество нестандартных вариантов использования простого предмета. Свои варианты ученики должны пронумеровать и записать на листочке. Условие: никто ничего не произносит вслух. По окончанию времени ведущий стопорит учеников и узнает, кто сколько придумал вариантов. Тому, кто придумал наибольшее количество вариантов предлагается зачитать свой список. Во время зачитывания списка ведущий подбадривает, одобряет, отмечает оригинальность, не выражает сомнений и ничего не критикует. Затем предлагает остальным участникам дополнить список —назвать способы, которые еще небыли озвучены. Обязательно нужно произносить замечания типа: «Очень интересно, замечательно, очень оригинально, прекрасно!» и т. д.

2) За 2 минуты необходимо придумать как можно больше синонимов к любому слову, например, «высокий». При данной задаче, внимание следует уделить на «гибкость» при анализе ответов. Именно «гибкость» позволит отойти от из стереотипных ассоциаций.

3) При ограниченном времени необходимо записать на листочках разнообразные варианты последствий любого фантастического события.

4) На бланках начерчено 20 кругов. За 5 – 10 минут, используя за основу круги, необходимо создать как можно больше своеобразных и оригинальных рисунков.

Существует множество различных игр и заданий с целью развить творческие способности.