1.2 Творческая деятельность детей младшего школьного возраста

Понимание сущности творчества позволяет осознать воздействие на развитие воображения творческих способностей.

Творчеством является особенная деятельность, направлена на формулирование новой концепции и создание новшества. Именно творческий подход способен реализовать оригинальный продукт в любой социально-общественной сфере. Творческий акт – это единичный эпизод творческой деятельности, знаменующий собой либо прорыв в неизвестное, либо новое осмысление уже существующих явлений, что в конечном итоге даёт новые возможности для личного или общественного развития. Творческий такт, который предшествует накоплению соответствующего опыта, реализуется в умениях, знаниях и навыках. При решении проблемы традиционными методами и привычными операциями мышления, накопление знаний характеризуется количественным подходом к проблеме. Собственно же творческий акт является принципиально новым, качественным перерождением имеющихся представлений о способах решения задачи.

В.Н. Дружинин [19] считал, что отечественная и зарубежная психология сформулировала три основных концепции, по-разному трактующие творческие способности.

1. Творческих способностей не существует.

В данной концепции интеллект выступает как необходимость, но для проявления творческого потенциала, является недостаточным условием. В детерминации творческого поведения главную роль играют ценности, мотивации, личностные черты. Такого мнения придерживаются учёные А. Олох, А. Танненбаум, А. Маслоу и Д.Б. Богоявленская. Основными чертами творческой личности эти исследователи считают развитые когнитивные функции, чувствительность в сложных и неопределённых ситуациях.

В этой группе теорий особо стоит отметить положение концепции Д.Б. Богоявленской [6], согласно которой существует предрасположенность к креативному образу мыслей, обусловленная определенной психической структурой. Творчество является самостоятельной активностью, которая побуждает к стремлению выходить за границы конкретной проблемы и возникает в зависимости от ситуации. Все новаторы характеризуются особенным креативным типом личности, независимо от рода деятельности или профессии.

2. Способность к творчеству (креативность) – самостоятельная субстанция, независимая от интеллекта.

Такой позиции придерживались К. Тейлор, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев и Г. Грубер. Согласно данной теории, между интеллектом и креативностью существует незначительная корреляция.

В 60-х годах в Америке проводилась интенсивная разработка данной концепции, в ходе которой было установлено, что творческие способности напрямую не связаны со способностью к обучению. Взаимовлияние творческого потенциала на интеллектуальные способности неоднозначное. Американский психолог Гилфорд стал одним из первых, кто дал довольно полную характеристику творческого мышления. В его работах нашла отражение западная ментальность, сформировавшая понятие «креативность» [15]. Также Дж. Гилфорд предложил трёхфакторную модель интеллекта. Все параметры, по которым происходил отбор этих критериев, при выполнении некоторых тестов получали количеcтвенную оценку. Таким образом, исследователь сумел количественно описать «уровень креативности», качественные же различия при этом не учитывались. Кроме того, американский учёный указал различие двух мыслительных операций. Конвергентным (сходящимся) мышление было направленно на поиск единственного правильного решения. Дивергентный тип мышления расходился в различных направлениях, ища решение различными путями, что может привести к неожидаемым результатам.

Гилфордом было определено четыре критерия, характеризующих креативность:

1) оригинальность – способность находить нестандартные решения;

2) продуктивность – способность к выработке многочисленных идей;

3) гибкость – способность к легкой переключаемости и выдвижению разнообразных идей из различных сфер знания и опыта;

4) способность усовершенствовать объект с помощью добавления деталей [15].

Кроме того, креативность также определяется способностью обнаружить и правильно определить проблему, а также найти для неё решение, то есть анализ и синтез. Интеллектуалы способны решить сложные поставленные задачи, а креативы – самостоятельно определить основу проблемы и найти методы её решения.

Некоторые учёные полагают, что знания и эрудиция могут мешать в осознании творческой перспективы. Так же, существует другое мнение, согласно которому, стандартное сознание является логичным и ограниченным согласно строгим стереотипным понятиям, которые подавляет воображение и фантазию. Уровень интеллектуального развития должен быть выше среднего, для создания условий развития способностей к творчеству. Без опорной интеллектуальной базы знаний полноценно креативность не развивается. После того, как определенный уровень развития интеллекта достигнут, его дальнейшее возрастание на развитии творческих способностей не оказывает. При высоком уровне интеллекта (более 170 единиц IQ), творческие способности не проявляются. Люди, которые обладают энциклопедическими знаниями, редко имеют высокий творческий потенциал. Теоретически, это объясняется накоплением готовых знаний. Для творчества важной особенность является способность абстрагироваться. Для поиска нового не стандартного мышления оказывает влияние шаблонное мышление и однозначная ориентация на правильный ответ. Данная концепция называется «теория интеллектуального порога» и была сформулирована Э.П. Торренсом. IQ ниже 115-120: креативность и интеллект определяются одним критерием. IQ выше 120: способность к творчеству обретает самостоятельную величину. Из этого следует, что нет людей креативных и с низким интеллектом, но зато есть интеллектуалы с низкой креативностью.

Дальнейшие работы по творческому мышлению строились по тем же принципам, что и работы Гилфорда и Торренса. Большей частью они сводились к созданию новых тестов, определению новых параметров для описания креативного мышления и поисков взаимосвязи с остальными параметрами. Наиболее существенными считаются исследования Гетцельса, Джексона, Андрюса, которые сформулировали наиболее удачные критерии таких тестов.

Приведём пример основной задачи определения способности нестандартного мышления: «Двое подошли к реке, где возле берега стояла лодка, в которой помещается лишь один человек. Они оба переплыли через реку на этой лодке. Каким образом они решили данную проблему?» Шаблонная фраза «Двое подошли к реке» мешает решить задачу, так как создаётся впечатление, что путники пришли вместе. На самом деле, они подошли к противоположным берегам реки.

3. Развитый уровень интеллекта определяет соответствующий уровень творческого потенциала. Творческие способности определяют высокий уровень интеллекта. Творческий процесс как специфическая форма психической активности не существует.

В области исследований интеллекта, большинство учёных разделяют эту точку зрения (Р. Уайсберг, Д. Векслер, Л. Термен, Г. Айзенк, Р. Стернберг). Г. Айзенк, ссылаясь на значимые различия между IQ и тестами Гилфорда на вид дивергентного мышления, сформулировал постулат, что креативность является компонентом общей умственной одаренности. По мнению Уайсберга, качество продукта диагностирует уровень творческого мышления. Согласно точке зрения учёного, любой познавательный процесс опирается на предыдущие знания, что обуславливает их преобразование соответственно требованиям задачи.

Концепция Стэнберга [45], в последнее время, получила своё распространение. Согласно данной теории, в решении новых поставленных задач участвует интеллект, автоматизируя действия. Интеллектуальное поведение, в отношении внешнего мира, выражаться при адаптации во внешней среде и выборе её типа.

Основой альтернативных личностно-мотивационного и психометрического подходов, стало отсутствие связи между креативностью и интеллектом.

Сущность творческого такта исследователи раскрывают с разных сторон. Рассмотрим ряд определений.

«Способность порождать оригинальные идеи в условиях постановки новых проблем» - Э. Воллах [50, с.124].

«Способность осознавать проблемы и противоречия» - Э. Торренс [46, с.20].

«Креативность – это способность привносить нечто новое в опыт» - А. Медник [50, с.124].

«Способность отказываться от стереотипных способов мышления» - Дж. Гилфорд [15, с.144].

«Способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» - Э. Фромм [50, с.124].

Существует своеобразное определение: креативность – это «способность думать около».

Ученый Америки Поль Торренс, который исследовал творческий потенциал, отмечал определение креативность, как способность обостренно воспринимать недостатки, пробелы в знаниях. Он полагал, что творческий акт включал в себя осознание проблемы, генерирование и формирование методов решения задач и их решение. Торренс – автор известного теста, который позволяет понять уровень креативности человека.

Восприимчивость к новым идеям стимулирует творчество. Творческие решения зачастую озаряют в период расслабления и рассеянного внимания, а не в момент сосредоточенности над решением проблемы. Например, вспомним великого химика Дмитрия Менделеева, увидевшего периодическую таблицу химических элементов во время сна.

При помощи творческих возможностей можно развивать и усиливать креативность. Особенно эффективными являются специализированные занятия с маленькими детьми, еще не выработавшими привычку стереотипного принятия решений по поиску правильного ответа, который одобрят взрослые. Взрослые люди тоже имеют возможность развить в себе творческие способности. На Западе методика «мозгового штурма» часто используется крупными фирмами в ситуациях кризиса, когда другие способы работы оказываются неэффективными. Новой группой разработчиков генерируются новшество идей. На первом этапе работы критика не проводится. На втором этапе происходит сбор интересных предложений. Далее проходит проверка на возможность их реализации. История переполнена примерами научных открытий, когда, казалось бы, совершенно несуразная идея оказывалась наиболее эффективной и вела к открытию новых фактов, разработке усовершенствованных технологий.

В.Н. Дружинин считал, что: «Развитие творческих способностей проходит две фазы:

1. Развитие «первичной» креативности в аспекте общей творческой способности, которая не специализируется к определенной области человеческой жизнедеятельности. В 3-5 лет наступает сенситивный период этого этапа, в котором происходит подражание значимому взрослому как креативному образцу. Данный факт, может является основным механизмом формирования креативности. В какой-то момент, креативность переходит в латентное состояние и является феномен «детского творчества».

2. От 13 до 20 лет длится подростковый и юношеский возраст. На основе «общей» формируется «специализированная» креативность. Способность к творчеству связывается с определенной сферой человеческой деятельности, как ее «обратная сторона». Поддержка семьи и сверстников, профессиональный образец, на этом этапе, играет важную роль. Главное, что для себя определяет юноша, так это «идеальный образец» творца, которому он будет стремиться подражать (вплоть до отождествления).» [20, с. 134].

Вторая стадия завершается отрицанием собственной подражательной продукции и негативным отношением к прошлому идеалу. Индивид либо застывает в фазе подражания навсегда, либо переходит к индивидуальному творчеству.

Для детей 3-6 необходимо, чтобы основную часть времени дети проводили в обстановке, созданной экспериментатором, но имели нормальные условия в семье.

Чем взрослее ребенок, тем меньше возможностей для реализации формирующего эксперимента. В школе контроль жизнедеятельности учеников проводить практически невозможно, хотя тут дети находятся большую часть дневного времени. Поэтому данный метод практически не пригоден для изучения школьного и юношеского возраста.

При изучении креативности старших возрастных групп, на смену формирующего эксперимента, приходят биографический метод и констатирующий эксперимент. Формирующий эксперимент дает показательные результаты.

Для развития творческого потенциала наиболее сенситивным является возраст 3-5 лет, так как именно в это время детское литературное и художественное творчество проявляется ярче всего. К 6 годам у ребенка наблюдается резкое понижение творческих проявлений, которое происходит вследствие уменьшения роли бессознательного, а также из-за растущей критичности и рассудочности сознания в поведении ребенка. То есть он не просто критикует самого себя за отклонение от норм, но перестает видеть возможность уклонения от стереотипного поведения, которое навязывается обществом и социальной средой.

«Для того чтобы ребенок развивал в себе творческую личность, недостаточно убрать «барьеры» и снять контроль сознания, необходимо создать новую структуру сознания. Таким образом, необходим позитивный образец творческого поведения» [16 с. 138].

Стереотипному представлению творческого потенциала, как нерегламентированной активности, противоречат понятия «стереотип», «образец», «эталон». Внешний социальный образец противостоит другому примеру: «правильно» ведущему себя зрелому человеку.

Таким образом, творческое и интеллектуальное развитие проходит фазу социализации.

В возрасте от 3 до 5 лет проявляются благоприятные условия для формирования креативности, так как ребенок готовится к социализации, но полностью к ней еще не сформирован. Ребенок легко пользуется ложкой как столовым прибором, как палкой, музыкальным инструментом, веслом и т.п. К 3-4 годам произвольное внимание еще не развито. Для малыша мир еще проблемен и загадочен. Позже термин «проблемность» мира используется только «креативами».

В результате, для того, чтобы происходило формирование креативности необходимы следующие факторы: во-первых, отсутствие установленного и наличие позитивного образца поведения; во-вторых, создание условий для подражания, и, наконец, социальная поддержка творческого поведения.

Креативность активизируется лишь в том случае, когда это допускает окружающая среда. Ее можно рассматривать как свойство, которое формируется по принципу «если…, то…». Многочисленные исследования ежедневной жизни доказывают, что происходит сдерживание креативных качеств индивидуума. Это объясняется тем, что креативность требует независимого поведения, в то время как общество заинтересовано во внутреннем постоянстве и непрерывном воссоздании уже существующих норм отношений. Поэтому развитие креативности реально лишь в специально сформированной среде.

Согласно исследованиям Богоявленской и Матюшкина, творчество определяется как своеобразный выход за пределы. Следовательно, креативность выражается оригинальным видением задачи.

Среда для актуализации креативности должна обладать высоким уровнем неопределенности и содержать образцы и результаты креативного поведения. Неопределенность способствует поиску собственных ориентиров, вместо отсылки к уже готовым; а разнообразие вариантов обеспечивает возможность их нахождения.