Глава I. Основы творческой деятельности на уроках в начальной школе

1.1 Проблемы развития воображения младшего школьника

Воображение – это движущая сила интеллектуального развития, творческой деятельности и духовно-нравственного воспитания и является важнейшей составляющей нервной деятельности человека. В связи с этим, в детском возрасте развитие воображения является одним из наиболее актуальных составляющих становления личности.

Под воображением подразумевают способность сознания к созданию образов, представления, идей. Данное определение указывает на разную трактовку воображения такими дисциплинами, как нейрофизиология и психология.

С точки зрения нейрофизиологии воображение – одна из когнитивных функций, тесно взаимосвязанная с остальными психическими процессами. В частности, ощущения являются исходным материалом, на основе которого формируется представление о тех или иных явлениях или понятиях (визуальные, акустические и иные ассоциации). В результате процессов воображения (формирование представления) осуществляется восприятие окружающей действительности (в данном случае имеется в виду репродуктивное воображение – способ отображения реальных предметов с помощью их образов в психике, такой трактовки придерживается Э.В. Ильенков [22]). Продуктивное воображение (формирование относительно новых образов и идей) является основой для мышления, служит мощным стимулятором рассуждений, аналогий и дедукции, протекающих в свою очередь в образно-знаковой форме. Речевая функция напрямую зависит от способностей к фантазии и воображению, особенно это касается письменной речи. Наконец, эмоциональная сфера также тесно взаимосвязана с воображением: как сильные эмоции могут стимулировать создание положительных или отрицательных образов, так и само воображение может вызывать различные переживания, причём оно зачастую является основным источником формирования эмоций (по В.С. Выготскому [13]). Проще говоря, воображение тесно связано с различными психическими процессами, зависит от них и само на них влияет. А это означает, что правильное развитие способностей к воображению положительно влияет и на формирование остальных когнитивных функций.

Также доказательством нейрофизиологической природы воображения является снижение способности к этому процессу при органических поражениях коры головного мозга. Соответственно, подведём итог, что при оценке воображения необходимо учитывать неврологический анамнез.

Психология рассматривает воображение, как способ осмысления реальности, как способ формирования общей картины мироздания и образов конкретных явлений и понятий. Кроме того, воображения является основой для созидательной активности, что находит своё выражение в новаторских видах деятельности (творчество и наука). Наконец, воображение играет ключевую роль в таких психических процессах, как моделирование и планирование, которые формируют и поведение человека, и его деятельность.

У воображения как психического процесса существуют свои механизмы (агглютинация – совмещение объектов, несовместимых в реальности; гиперболизация – придание воображаемым событиям и явлениям сильно преувеличенных свойств; схематизация – выделение общего и различного; типизация – обобщение свойств предметов). Понимание механизмов воображения имеет существенную роль для понимания принципов его развития.

Функции воображения:

• представление действительности в образах, участие в её восприятии;

• воздействие на эмоциональную сферу;

• регуляция познавательной и новаторской деятельности;

• программирование планируемой последовательности событий;

• моделирование вариантов развития ситуации как основное средство принятия правильного решения.

Таким образом, воображение (наряду с мышлением) является главным модулятором психической активности, познания, социальной и трудовой сферы. В связи с этим его правильное формирование и развитие приведёт к психическому равновесию во время становления личности.

Развитие воображения происходит последовательно и неуклонно. Оно характеризуется, прежде всего, стабильным нарастанием способностей к обработке информации, поступающей из внешнего мира. Сначала восприятие формируется исключительно на основе ощущений. Восприятие связи между явлениями и предметами создаются на основе простейших логических умозаключений. Со временем мировосприятие начинает базироваться на формировании ментальных образов тех или иных феноменов реального мира (трава – зелёная, на земле; мяч – круглый, с ним можно играть; учитель – в школе, взрослый, стоит у доски с указкой). Этими образами ребёнок начинает оперировать и в процессе мышления. Развивается представление – воспроизведение памятью состояния сознания, направленного на восприятие данного объекта или процесса. Такие представления являются основой для возникновения у ребенка определённых знаний (трава состоит из разных невысоких растений, осенью становится жухлой и покрывается снегом; мячи бывают разных размеров и используются для разных видов спорта; учитель воспитывает, объясняет материал, ставит плохие отметки за неправильные ответы, его нужно слушаться). Образы и представления появляются как в конкретном, так и в абстрактном воображении. Также начинают складываться механизмы воображения. Развиваются моделирование и программирование, позволяющие осуществлять свою деятельность.

Условия, способствующие развитию воображения:

• ситуация незавершённости события (когда появляется возможность самому «додумать» вероятные варианты его развития);

• любознательность, желание во всём разобраться и всё знать;

• стремление к независимости и самостоятельности;

• позитивное восприятие деятельности ребёнка взрослыми.

Одна из наименее разработанных и спорной темой в детской психологии, является проблема развития воображения в младшем школьном возрасте. Все психологи, изучавшие воображение ребенка, указывали на его особую роль в познавательном процессе. Однако западные и отечественные психологи имеют разное представление о формировании навыков воображения в период детства. Зарубежные исследователи (В. Штерн [49, c.160], Л. Дьюи [20, c.196] и др.) рассматривали воображение ребёнка как отдельную психическую деятельность от воображения. Они полагали, что воображение детей является более ярким и оригинальным, в отличие от взрослого человека. Психолог Л.С. Выготский рассматривал воображение как постепенно развивающуюся функцию в процессе овладения различной деятельности, которая способна плавно эволюционировать по мере взросления. Такой подход является в настоящий момент наиболее употребительным, поскольку любое свойство человеческого сознания имеет обыкновение меняться и развиваться, что позволяет при направленном воздействии на ребёнка формировать нужные для его гармоничного развития качества и способности, прежде всего – оригинальность, нестандартность мышления.

Вообще нестандартность мышления – одна из основополагающих составляющих гармонично развивающейся человеческой души. Бог наделил человека разумом, способностью к размышлениям, осмыслению себя и окружающего мира. Эти способности развиваются и реализуются лишь при условии относительной независимости взглядов и суждений. Речь идёт о понимании сложившейся ситуации, правильном и тщательном анализе всех аспектов и, наконец, формировании соответствующей модели поведения. Воображение играет главную роль именно в этом последнем этапе, являясь основой для нестандартного подхода к решению задачи.

Стандартизированность мышления, «зазомбленность» сознания является одной из наиболее страшных глобальных проблем современного общества. Люди с раннего детства привыкают к применению заранее заготовленных схем поведения в том или ином случае. Воображение становится всё менее актуальным инструментом человеческого сознания. Вместо него используются готовые шаблоны. Такой подход приводит к деградации личности, снижению её интеллектуального и морально-нравственного потенциала. Перспектива массового «оболванивания» человечества уже довольно давно пугает передовых деятелей общественной мысли и искусства, что нашло отражение в многочисленных антиутопиях, социальных инициативах и движениях и т.д. Постановка данной проблемы не чужда и для православных мыслителей и богословов. Всё это лишь подчёркивает безусловную необходимость развития воображения, начиная с детского возраста.

Однако при этом необходимо предотвратить и обратный эффект, который может возникнуть при слишком бурной игре воображения. Как известно, именно чрезмерное увлечение своими фантазиями, которое может возобладать над разумом и увлечь человека в мир собственных грёз, нередко является предпосылкой для развития многих психических заболеваний. Нестандартность мышления может перерасти в отрицание непреложных истин, пренебрежение основополагающими нормами и правилами. Это опасно с точки зрения как социальной, так и духовной сферы. Именно поэтому особую роль в становлении воображения у младших школьников должен играть учитель, который должен направлять фантазию учащихся в нужное русло и помогать ребёнку овладевать способами нестандартного мышления.