Закиров Ислам

Islamzakirov93@yandex.Ru

Пожалуй, эта единственная живая работа, которую удалось написать в стенах ВУЗа, да и то после окончания, да и то о том, как плохи дела в высшей школе.

Но не будем забывать:

«Стоять и жаловаться на человеческое падение, не двинув рукой для его уменьшения, значит поступать по-женски. Карать и злобно издеваться, не сказав людям, как им стать лучше, - не по-дружески. Действовать! Действовать! - вот для чего мы существуем» - И.Г. Фихте.

Содержание

1. Социальный институт высшего (экономического) образования	3
1.1. Дисфункция социального института высшего (экономического) образования	3
1.2. Высшая школа vs. народное хозяйство	11
1.3. Высшая школа в контексте культуры	16
1.3.1. Гниль индивидуализма портит институт высшего (экономического) образования	16
1.3.2. Потребность в новой идеологии – гуманизме	26
2. Государство – инициатор реформ, источник проблем	37
2.1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения – верный путь в никуда	40
2.2. Государственное финансирование некачественного высшего образования	47
2.3. Укрепление вертикали власти для согласования целей и действий	57
3. ВУЗ – основной участник социального института высшего (экономического) образования	65
3.1. Администрация образовательных организаций – винтики бюрократической машины	65
3.2. Жесткая регламентация учебной и внеучебной деятельности преподавателей	71
3.3. Различные преподаватели и методики обучения	83
3.4. Сугубо практические рекомендации по повышению качества образования	96
4. Наше поколение – чахлые камыши в болоте образования или основоположники новой эпохи?	101
4.1. Современное студенчество – лакмусовая бумага системы образования	101
4.2. Новая религия к 25-ому - 30- ому году: не для доказательства права на жизнь, а для начала новой эпохи	118

1. Социальный институт высшего (экономического) образования

1.1. Дисфункция социального института высшего (экономического) образования

Социальный институт – это «исторически сложившиеся, устойчивые формы организации совместной деятельности людей, обеспечивающей стабильное функционирование общественных отношений»¹. В своей деятельности социальный институт образования нацелен на удовлетворение общественных потребностей:

а) в обучении молодых людей некоторой специальности;

б) в непрерывном совершенствовании людей, уже ставшихся специалистами в некоторой профессиональной области;

в) в интеллектуальном развитии, творческом совершенствовании студентов, в формировании у них активной жизненной позиции.

Социальный институт образования в своей деятельности выполняет ряд функции, перечень которых приведен на картинке ниже. Можно видеть, что для социального института образования характерно выполнение специальных функций и функций общих для всех институтов.

Экономические функции	Социальные функции	Культурные функции	Правовая функция
Специальные функции
- обеспечение в целом в обществе и в отдельных его социальных сегментах устойчивости развития общественных отношений; - содействие усилению и укреплению социальных связей; - стимулирование (поощрение) желательных с точки зрения общества поведения социальных групп и индивидов в сфере образования; - осуществление контроля за отклоняющимся от установленных норм и принципов поведения; - упорядочение и сведение деятельности социальных общностей в рамках образования к общепризнанным и предсказуемым образцам социальных ролей, содействие; - формирование и развитие в сознании обучаемых (воспитанников) социально позитивных ценностных ориентаций и установок); - поддержание в обществе в целом и его институтах благоприятного морального, в целом культурного климата в обществе.
Общие (институциональные) функции

Если можно было бы выделить самую важную функцию, мы выделили бы культурную функцию. Культурная функция призвана транслировать учащимся ценности, нормы общества, формировать у них мировоззрение, адекватное требованию времени. Благодаря этой функции студенты становятся адептами современной культуры, что, конечно же, важнее выработки профессиональных умений.

Но поскольку автор данной работы является выпускником экономического ВУЗа, то в данной работе институт образования будет рассматриваться преимущественно с экономической точки зрения. Кроме того, социальный институт образования исследуется на примере также экономического ВУЗа. Чтобы подчеркнуть особенность объекта исследования, данный профиль мы будем указывать в скобках, а сам институт образования будем обозначать следующим образом: институт высшего (экономического) образования.

Однако мы не ограничиваемся рассмотрением лишь экономической функции. Мы будем рассматривать деятельность института высшего (экономического) образования через призму двух задач:

1) Задача-минимум – подготовка специалистов, обладающих определенными знаниями, умениями, навыками для осуществления трудовой деятельности. Это и есть экономическая функция института образования, которую Г.В. Дворецкая определяет, как «воспроизведение различных категорий рабочих, культуры производства, привлечения молодого поколения к труду, подготовка его к выполнению различных видов профессиональной деятельности»¹.

2) Задача-максимум – интеллектуального развитие, творческое совершенствование обучающихся, формирование личностей с активной (деятельностной) жизненной позицией, достижение высокого уровня профессионализма и высокой эрудиции студентов.

Решение каждой задачи предполагает реализацию набора функций. При этом в задаче-минимум преобладает экономическая функция, поскольку выполнение этой задачи направлена, прежде всего, на профессиональную подготовку специалистов с целью их включения в общественное производство. В задаче-максимум бо́льшую долю занимает воспитательная, мировоззренческая, социальная функция института высшего (экономического) образования.

Если социальный институт высшего (экономического) образования выполняет свои функции не качественно, не справляется с вышеперечисленными задачами, то можно говорить о дисфункции института. Дисфункция выражается в «неясности целей деятельности института, неопределенности функции, в падении его социального престижа и авторитета, вырождении его отдельных функций в «символическую», ритуальную деятельность, то есть деятельности, не направленную на достижение рациональной цели»¹.

Мы полагаем, что институт высшего (экономического) образования в настоящее время испытывает дисфункцию. В качестве проявлений дисфункции высшей школы можно привести следующие события:

- бо́льшая часть интеллектуального развития бо́льшей части молодежи происходит за пределами стен ВУЗов, в виде курсов, тренингов, второго высшего, самостоятельного изучения тех разделов культуры и науки, которые вызывают интерес;

- отсутствие интереса к изучаемым дисциплинам;

- излишняя теоретизированность, оторванность прикладных дисциплин и недопустимый схематизм, упрощенность теоретических наук;

- распространенность практики «отмечание» на лекции, когда поощряется хотя бы присутствие. Если лектор «не отмечает», большинство лекций не посещают более половины студентов;

- неучастие студентов в обучении: большинство из них не записывают лекции. Малое усердие, напряжение при выполнении самостоятельной работы;

- неумение и нежелание студентов вести диалог с преподавателем. «Скучная», вялая атмосфера обучения;

- восприятие студентами содержания лекций как потолка знаний, на просьбу преподавателя больше раскрыть тему следует ответ: «Этого в лекции не было;

- всеобщее неусвоение учебных программ, и следующее за этим облегчение курсов;

- вырождение образовательного процесса в ритуал;

- курсовые и дипломные работы, проекты не воспринимаются как творческие работы;

- высокий процент «заказных», «скаченных» работ;

- невладение курса лектором, вынужденность опираться на бумажки, слайды;

- вырождение лектора в слабый микрофон, который воспроизводит лишь готовый текст;

- неумение лектора вести диалог. Отсутствие интеллектуальной, эмоциональной связи между лектором и аудиторией; «вопросы студентов, связанные с выводом выписанных на доске формул, используемыми при этом предпосылками, связью курса с экономическими реалиями и т.п., часто воспринимались с раздражением, а ответы ограничивались отсылкой к учебнику»¹.

- неадекватность содержания дисциплин и технологии обучения требованиям постиндустриальной экономики;

- обязанность преподавателей писать определенное планом количество статеек, преподаватели «кривят душой», поскольку большинство таких статеек пишутся «без души», вследствие чего к этим статьям никто не обращается;

- обязанность преподавателей участвовать в конференциях, советах и т.п.;

- бюрократическая атмосфера в ВУЗах;

- ректора и профессора ценятся не вкладом в науку, а занимаемой должностью и тем, сколько докторов и кандидатов ими было выпущено;

- вырождение профессорско-преподавательского состава, особенно администрации, в молчаливых функционеров;

- вынужденность преподавателей брать дополнительную нагрузку, необходимость совмещать работу и преподавание;

- самостоятельная работа студентов слабо организуется преподавателями и ограничивается лишь закреплением пройденного материала;

- «закрытость, оторванность российских преподавателей и исследователей от мирового профессионального сообщества»¹;

- «отрыв научных исследований от учебного процесса, связанный с неразвитостью механизмов, создающих условия для применения студентами полученных знаний»¹. Адекватная оценка образовательного уровня: «Да, разве бакалавр может написать научную работу, по крайней мере, в нашем институте?»;

- «отсталость вузовской науки по большинству позиций от мирового уровня»²;

- «дезинтеграция профессионального сообщества, отсутствие устойчивых форм сотрудничества, обмена информации о достижениях в соответствующей области исследования»¹;

- «слабость инновационного потенциала в вузах»².

Таким образом, институт высшего (экономического) образования – это организация совместной деятельности людей. Социальный институт высшего (экономического) образования призван, как минимум, осуществлять передачу уже накопленного опыта, знаний, подрастающему поколению, и как максимум, способствовать интеллектуальному, творческому, духовному развитию обучающихся. Для решения данных задач социальный институт высшего (экономического) образования выполняет ряд функций. Если институт образования не выполняет указанные функции или выполняет ненадлежащим образом, то имеет место дисфункция института.

Выше были приведены проявления дисфункции института высшего (экономического) образования. В целом, дисфункция института высшего (экономического) выражается в снижении уровня подготовки выпускников, в снижении качества обучения и в снижении содержательности образовательной системы. Наличие данных негативных обстоятельств позволяет заключить, что социальный институт не решает задачу-максимума (задачу интеллектуального развития обучающихся) и кое-как справляется с задачей-минимум, состоящей в простой передаче новому поколению опыта и знаний предыдущего поколения.

В отношении института высшего (экономического) образования может быть проведен также структурный анализ. Изучение социального института в структурном плане предполагает, прежде всего, рассмотрение самого социального института, как системы, состоящей из ряда компонент. На наш взгляд, основными элементами института высшего (экономического) образования являются:

1) культурные ценности, моральные установки;

2) нормативные предписания;

3) дух высшей школы;

4) участники образовательного процесса.

При этом основными участниками института высшего (экономического) образования являются: а) государство в лице органов исполнительной и законодательной власти, б) образовательные организации (ВУЗы), в) социальны общности (педагоги и учащиеся). Схематично структуру института высшего (экономического) образования можно представить следующим образом.

Элементы	Установки, ценности, культура		Дух высшей школы		Нормативные предписания
Участники	Государство		ВУЗ		Социальные общности: - педагоги; - студенты

Очевидно, что такие элементы, как культура, ценности, дух высшей школы не существуют обособленно. Они проявляются лишь в сознательной деятельности участников высшей школы. То же самое можно сказать и о нормативных предписаниях, которые ценны не сами по себе, а по тому, как они применяются в сложившейся практике. О состоянии этих элементов, в конечном счете, можно судить лишь по тому, как она преломляются в сознании и деятельности участников высшей школы.

Высшая школа испытывает дисфункцию, потому что участники института высшего (экономического) образования ненадлежащим образом выполняют свою часть работы. При этом, хотя все участники высшей школы: государственные органы, образовательные организации, преподаватели и студенты, осознают, что ими собственная работа делается плохо или вообще никак не делается, никто из них не имеет стимула работать лучше.

«Дисфункция чаще всего характеризуется напряжением, напряженностью, стрессом»¹. Однако наличие напряжения, стресса еще не означает, что высшая школа находится в не-стабильном положении; в настоящее время все участники удовлетворены собственным положением. Однако напряжение, стресс в высшей школе существует, и чтобы его снимать участники института высшего (экономического) образования вымещают раздражение друг на друге. По нашему мнению, высшая школа в настоящее время страдает определенной формой психопатией, при которой раздражение стало нормой, а вымещать на других собственную злобу – естественной потребностью. Для того чтобы не увеличивать напряжение, стресс, участники института высшего (экономического) образования стараются делать лишь одно – «ничего-не-делать».

Сложившуюся ситуацию в высшей школе еще более усугубляет то обстоятельство, что для системы образования характерна большая асимметрия информации. Лишь преподаватели и студенты знают о действительном положении дел в ВУЗе. Родители, абитуриенты, работодатели, общественные организации и даже научные сотрудники имеют недостоверную, приукрашенную информацию о качестве образовательного процесса, об уровне выпускников, о компетентности образовательных организаций (преподавателей).

Вывод. Социальный институт высшего (экономического) образования – это такая форма организации совместной деятельности людей, которая направлена на удовлетворение определенных общественных потребностей. Социальный институт высшего (экономического) образования может быть рассмотрен с точки зрения решения двух типов задач: задачи-минимум и задачи-максимум. Решение каждой задачи предполагает выполнение определенного комплекса функций. Задача-минимум института высшего (экономического) образования состоит в обеспечении народного хозяйства в достаточном количестве специалистов должной классификации. Задача-максимум состоит в интеллектуальном развитии, творческом совершенствовании обучающихся, в формировании у них активной (деятельностной) жизненной позиции.

Если институт высшего (экономического) образования не выполняет поставленные задачи, если его деятельность вырождается в ритуальную, символическую, то данный социальный институт испытывает дисфункцию. Проявлениями дисфункции, в частности, являются:

- интеллектуальное развитие большей части молодежи происходит за пределами стен ВУЗа за счет тренингов, курсов, доп. образования;

- низкая дисциплинированность студентов;

- слабое вовлеченность, участие студентов в образовательном процессе;

- отсутствие творческого компонента в обучении, высокий процент заказных работ;

- не-владение курса преподавателями;

- «вялая», скучная атмосфера лекций, многие преподаватели читают лекции по слайдам;

- нескрываемое раздражение преподавателей вопросами студента;

- бюрократическая атмосфера высшей школы;

- обязательность написания статеек, участия в конференциях педагогами;

В структуре института высшего (экономического) образования можно выделить такие элементы, как культура, дух образования и нормативные предписания. Участниками высшей школы являются государственные органы, образовательные организации, преподаватели, студенты.

Дисфункция института высшего (экономического) образования обусловлена ненадлежащим выполнением каждым участником своей работы. Дисфункция характеризуется напряженностью, стрессом. Однако никто из участников института высшего (экономического) образования не имеет стимулов работать лучше, а раздражение в высшей школе стало нормой. Для того чтобы не усугублять стресс, все участники стараются «ничего-не-делать».

При системном анализе институт высшего (экономического) образования может быть изучен как подсистема общества. Этому посвящены два следующих параграфа.