2.2. Результаты ᑊэкспериментального ᑊисследования ᑊэффективных ᑊособенностей во ᑊвнеурочной ᑊдеятельности по ᑊрусскому ᑊязыку
ᑊДля ᑊподтверждения ᑊгипотезы ᑊбыло ᑊорганизовано - ᑊэкспериментальное ᑊизучение ᑊопределенных ᑊособенностей ᑊвнеучебной ᑊдеятельности по ᑊрусскому ᑊязыку у ᑊшкольников. ᑊБазой ᑊмоего ᑊисследования ᑊявлялся ᑊмое ᑊместо ᑊработы 1 «ж» ᑊкласс ᑊМБОУ ᑊСОШ № 55 им. А.ᑊНевского г. ᑊКурска. В ᑊклассе ᑊучится 29 ᑊучеников. На ᑊпервом ᑊэтапе ᑊэксперимента мы ᑊпровели ᑊдиагностику ᑊпознавательной ᑊмотивации в ᑊданном ᑊклассе. ᑊДля ᑊэтого я ᑊиспользовал ᑊтестирование (Приложение 1). ᑊДанное ᑊтестирование ᑊпозволило ᑊвыявить ᑊпреобладающие и ᑊведущие ᑊмотивы в ᑊизучении ᑊрусского ᑊязыка во ᑊвнеучебное ᑊвремя.
ᑊДанная ᑊметодика ᑊосновывается на ᑊвыявлении ᑊуровня ᑊинтереса к ᑊвнеклассным ᑊзанятиям по ᑊрусскому ᑊязыку у ᑊучащихся ᑊмладших ᑊклассов. ᑊВыделим ᑊвысокий, ᑊсредний, ᑊнизкий ᑊуровень. ᑊДиагностика ᑊвыявила, ᑊчто ᑊвысокий ᑊуровень ᑊпознавательного ᑊинтереса – у 8 ᑊчеловек (28%),ᑊсредний ᑊуровень ᑊпознавательного ᑊинтереса – у 11 ᑊчеловек (39%), ᑊнизкий ᑊуровень ᑊпознавательного ᑊинтереса – у 9 ᑊчелвек (32%) (Приложение 2).
На ᑊвнеклассных ᑊзанятиях по ᑊрусскому ᑊбыла ᑊпроведена ᑊработа с ᑊцелью ᑊповышения ᑊуровня ᑊпознавательного ᑊинтереса у ᑊучеников 1 «ж» ᑊкласса. ᑊДля ᑊдостижения ᑊпоставленной ᑊцели ᑊнами ᑊбыло ᑊпроведено ᑊзанятие по ᑊсказке «Теремок» (Приложение 4).
ᑊПеред ᑊпроведением ᑊзанятия ᑊбыл ᑊпроведен ᑊопрос ᑊучеников, из ᑊкоторого ᑊвыяснили, ᑊчто ᑊвсе ᑊдети ᑊлюбят ᑊпутешествовать и ᑊиграть, а ᑊтакже ᑊвсегда с ᑊудовольствием ᑊвключаются в ᑊразличного ᑊрода ᑊвнеклассные ᑊмероприятия. ᑊВнеклассное ᑊзанятие по ᑊизучению ᑊимени ᑊприлагательного ᑊбыло ᑊпроведено в ᑊформе ᑊсказки «Теремок». ᑊУчащиеся 1 «ж» ᑊкласса ᑊлюбят ᑊсказки, но ᑊпроанализировав ᑊработы, мы ᑊвыяснили, ᑊчто ᑊмногие ᑊпервоклассники ᑊпутают ᑊрусские ᑊнародные ᑊсказки с ᑊавторскими. 8 ᑊчеловек из 17 ᑊопрошенных к ᑊрусским ᑊнародным ᑊсказкам ᑊотнесли ᑊсказки А.С.ᑊПушкина.
На ᑊзанятии ᑊдети ᑊбыли ᑊочень ᑊактивны, ᑊлегко ᑊопределяли ᑊназвание ᑊпредмета по ᑊприлагательным ᑊсамостоятельно ᑊделали ᑊвыводы. ᑊРисунки ᑊгероев-животных не ᑊвывешивались на ᑊдоску и ᑊребята, по ᑊнабору ᑊприлагательных, ᑊдолжны ᑊбыли ᑊопределить, ᑊчто ᑊэто за ᑊгерой. ᑊПосле ᑊтого, ᑊкак ᑊдети ᑊугадывали ᑊживотное, ᑊрисунок с ᑊего ᑊизображением ᑊвывешивался на ᑊдоску. ᑊЭто ᑊзаинтересовывало ᑊшкольников, у ᑊних ᑊпоявлялось ᑊжелание ᑊидти ᑊдальше. ᑊСудя по ᑊработе ᑊдетей, ᑊможно ᑊсказать, ᑊчто ᑊматериал ᑊбыл ᑊусвоен ᑊхорошо.
На ᑊэтапе ᑊзавершения ᑊработы мы ᑊповторно ᑊпродиагностировали ᑊшкольников ᑊдля ᑊтого, ᑊчтобы ᑊопределить ᑊналичие ᑊили ᑊотсутствие ᑊдинамики ᑊразвития ᑊуровня ᑊпознавательного ᑊинтереса на ᑊвнеклассных ᑊзанятиях по ᑊрусскому ᑊязыку. ᑊРезультаты ᑊдиагностики ᑊоформлены в ᑊтаблице (Приложение 3). ᑊБыл ᑊвыявлен ᑊследующий ᑊрезультат: ᑊвысокий ᑊуровень ᑊпознавательного ᑊинтереса – 15 ᑊчеловек (53%), ᑊсредний ᑊуровень ᑊпознавательного ᑊинтереса – 11 ᑊчеловек (39%), ᑊнизкий ᑊуровень ᑊпознавательного ᑊинтереса – 2 ᑊчеловека (7%).
ᑊТаким ᑊобразом, ᑊнаша ᑊгипотеза, ᑊчто ᑊвнеурочная ᑊдеятельность по ᑊрусскому ᑊязыку ᑊявляется ᑊэффективным ᑊсредством ᑊразвития ᑊпознавательного ᑊинтереса ᑊмладших ᑊшкольников, ᑊнашла ᑊсвоё ᑊподтверждение.
ᑊИзучив ᑊрезультаты ᑊдиагностики в ᑊэкспериментальной ᑊгруппе ᑊучащихся, мы ᑊпришли к ᑊвыводу, ᑊчто ᑊразвитие ᑊпознавательной ᑊмотивации в ᑊобучении ᑊрусского ᑊязыка ᑊзависит от ᑊумело ᑊорганизованной ᑊвнеурочной ᑊдеятельности, ᑊнаполненной ᑊопределённым ᑊсодержанием, ᑊорганизующим ᑊтворческую ᑊработу ᑊучащихся.
ᑊТаким ᑊобразом, ᑊможно ᑊсделать ᑊвывод, ᑊчто ᑊвнеурочная ᑊдеятельность ᑊдает ᑊучителю ᑊвозможность ᑊприменять ᑊсамые ᑊразнообразные ᑊсредства и ᑊформы ᑊработы ᑊдля ᑊсовершенствования ᑊрусской ᑊречи ᑊучащихся в ᑊусловиях ᑊестественной ᑊкоммуникации, ᑊтак ᑊкак ᑊпри ᑊпроведении ᑊзанятий во ᑊвнеурочное ᑊвремя ᑊсоздаются ᑊреальные ᑊситуации ᑊобщения, ᑊполнее ᑊраскрываются ᑊтворческие ᑊвозможности ᑊдетей. ᑊОна ᑊимеет ᑊтакже ᑊбольшое ᑊвоспитательное ᑊзначение.
Заключение.
В ᑊзаключении ᑊотме¬ᑊтим, ᑊчто ᑊблагополучная ᑊэмоциональная ᑊатмосфера ᑊобучения ᑊсвязана с ᑊдвумя ᑊглавными ᑊисточниками ᑊразвития ᑊученика: ᑊдеятельностью и ᑊобщением. Не ᑊкаждый ᑊучитель ᑊзадумывается ᑊнад ᑊвсеми ᑊнюансами ᑊсоздания ᑊблагополучной ᑊобстановки. ᑊТак, ᑊодин ᑊучитель ᑊпресекает ᑊподсказки, ᑊзаглядывание в ᑊтетрадь ᑊсоседа, ᑊдругой ᑊсодействует ᑊтому, ᑊчто ᑊчтобы ᑊпри ᑊзатруднении ᑊученик ᑊобращался к ᑊтоварищу. ᑊОдин, ᑊиспользуя ᑊэмоциональную ᑊсилу ᑊотметки, ᑊподчёркивает ᑊслабости ᑊученика, ᑊукоряет ᑊего за то, ᑊчто он ᑊплохо ᑊучил, ᑊдругой, ᑊставя ту же ᑊотметку, ᑊпытается ᑊпоказать ᑊученику ᑊего ᑊеле ᑊвидимые ᑊсдвиги, ᑊрисует ᑊперед ᑊним ᑊлучшую ᑊперспективу, к ᑊдостижению ᑊкоторой он ᑊможет ᑊстремиться. ᑊСтремление ᑊученика ᑊподняться ᑊнад ᑊтем, ᑊчто ᑊуже ᑊдостигнуто, ᑊутверждает ᑊчувство ᑊсобственного ᑊдостоинства, ᑊприносит ᑊему ᑊглубочайшее ᑊудовлетворение, ᑊхорошее ᑊнастроение, ᑊблагодаря ᑊкоторому ᑊработается ᑊбыстрее и ᑊпродуктивнее.
ᑊФормирование ᑊпознавательного ᑊинтереса у ᑊмладших ᑊшкольников-одна из ᑊопределяющих ᑊлиний ᑊдеятельности ᑊучителя, а ᑊсформированность ᑊактивности и ᑊсамостоятельности ᑊучащихся - ᑊважнейший ᑊпоказатель ᑊплодотворности ᑊвнеклассных ᑊзанятий по ᑊрусскому ᑊязыку.
ᑊПознавательная ᑊактивность ᑊшкольника, ᑊесли ᑊона ᑊдостаточно ᑊустойчива, ᑊхарактеризуется:
-поисковой ᑊнаправленностью во ᑊвнеклассной ᑊдеятельности;
-познавательным ᑊинтересом, ᑊстремлением ᑊудовлетворить ᑊего ᑊпри ᑊпомощи ᑊразличных ᑊисточников, ᑊкак в ᑊучении, ᑊтак и во ᑊвнеучебной ᑊдеятельности;
-эмоциональным ᑊподъёмом, ᑊблагополучием ᑊпротекания ᑊдеятельности. ᑊРассматривая ᑊвопрос об ᑊукреплении ᑊпознавательного ᑊинтереса во ᑊвнеурочной ᑊдеятельности, ᑊнеобходимо ᑊобратить ᑊвнимание на то, ᑊкаким ᑊколебаниям ᑊподвергается ᑊпознавательный ᑊинтерес ᑊучащихся на ᑊвнеклассных ᑊзанятиях, а ᑊименно по ᑊрусскому ᑊязыку. ᑊЕго ᑊдинамика в ᑊтечение ᑊодного ᑊзанятия ᑊразлична. ᑊПриведём ᑊтри ᑊнаиболее ᑊтипичных ᑊпроявления ᑊдинамики ᑊпознавательного ᑊинтереса.
ᑊСамой ᑊблагополучной ᑊтенденцией ᑊдвижения ᑊпознавательного ᑊинтереса ᑊявляется ᑊего ᑊпостепенное ᑊвозрастание от ᑊначало ᑊвнеклассного ᑊзанятия до ᑊокончания. В ᑊтечение ᑊпервых ᑊпяти ᑊминут, на ᑊорганизационном ᑊэтапе ᑊвнеклассного ᑊзанятия, ᑊпознавательный ᑊинтерес ещё ᑊмало ᑊзаметен. В ᑊходе ᑊосознания ᑊпоставленной ᑊзадачи, ᑊтолчком к ᑊреализации ᑊкоторой ᑊявляется ᑊвпечатляющая ᑊинформация, ᑊисходящая от ᑊучителя, ᑊинтерес ᑊначинает ᑊпроявляться; ᑊподдерживается он на ᑊпротяжении ᑊвсего ᑊзанятия ᑊмногообразием ᑊсамостоятельных ᑊработ, ᑊпроблемной ᑊситуацией, ᑊфронтальным ᑊпоиском ᑊрешения ᑊпоставленной ᑊпроблемы, ᑊбогатой ᑊинформацией, ᑊполученной ᑊкак от ᑊучителя, ᑊтак и от ᑊучащихся. ᑊУходя с ᑊтаких ᑊвнеклассных ᑊзанятиях, ᑊшкольники ᑊнаходятся ᑊпод их ᑊвпечатлением и на ᑊперемене.
ᑊИзучив ᑊрезультаты ᑊдиагностики в ᑊэкспериментальной ᑊгруппе ᑊучащихся, мы ᑊпришли к ᑊвыводу, ᑊчто ᑊразвитие ᑊпознавательной ᑊмотивации в ᑊобучении ᑊрусского ᑊязыка ᑊзависит от ᑊумело ᑊорганизованной ᑊвнеурочной ᑊдеятельности, ᑊнаполненной ᑊопределённым ᑊсодержанием, ᑊорганизующим ᑊтворческую ᑊработу ᑊучащихся.
ᑊТаким ᑊобразом, ᑊможно ᑊсделать ᑊвывод, ᑊчто ᑊвнеурочная ᑊдеятельность ᑊдает ᑊучителю ᑊвозможность ᑊприменять ᑊсамые ᑊразнообразные ᑊсредства и ᑊформы ᑊработы ᑊдля ᑊсовершенствования ᑊрусской ᑊречи ᑊучащихся в ᑊусловиях ᑊестественной ᑊкоммуникации, ᑊтак ᑊкак ᑊпри ᑊпроведении ᑊзанятий во ᑊвнеурочное ᑊвремя ᑊсоздаются ᑊреальные ᑊситуации ᑊобщения, ᑊполнее ᑊраскрываются ᑊтворческие ᑊвозможности ᑊдетей. ᑊОна ᑊимеет ᑊтакже ᑊбольшое ᑊвоспитательное ᑊзначение.
Список использованной литературы
1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.: Издательский центр "Академия", 2002.
2. Анохина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа. – 2009. - № 12. – С. 57 – 59.
3. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: ВАКО, 2009. – 495 с.
4. Арсирий А. Т., Дмитриева Т. М, Материалы по занимательной грамматике русского языка, ч. I. М., Учпедгиз, 1963
5.Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Учеб. пособие для учителей начальной школы / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 144 с.
6. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941
5.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М.: Владос, 2010. -184 с.
7.Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 2011. – 448 с.
8.Вохмянина Л.А. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4). – М.: Просвещение, 2008. – 624 с.
Головин Б. Н. Основы культуры речи. М., 1980
9. Григорян Л. Т. Язык - к знанию ключ. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку.) М., "Просвещение", 1968
17. Грызлова М. Л. Внеклассная работа по русскому языку, М., Учпедгиз, 1960
10.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 439 с.
11.Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2009. – 320 с.
12.Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо 1 класс. – М.: ВАКО. – 2011. – 319 с.
13.Журжина Ш В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: Пособие для учащихся начальных классов. – М.: ООО Илекса, - 2007. – 160 с.
. Еникеев М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: "ПРИОР", 2002
14. Жикин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблема совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 1972
15.Капинос В. И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка / Под. ред. Т.А. Ладыженской . – 2-е изд. – М.: ВАКО, - 2011. – 597 с.
16.Лозинская Т.П. Русский язык – это интересно: Книга для учителя / Т.П. Лозинская. – Брянск: Курсив, М.: Московский лицей, 2010. – 192 с.
17.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, - 2012. – 464 с.
18.Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Учеб. пособие для учителя / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 2010. – 224 с.
19.Муромцева И.В. Психологический практикум: Методические рекомендации для учителей нач. классов, студ. факультета пед. и мет. нач. образования. – Вологда: Издательство "Русь", 2013. – 74 с.
20. Мишина Т. И. Система повторения безударных гласных корня в начальной школе: Учебное пособие. Рязань: РГПУ, 1994
21. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969
22. Парамонова, Л.Г. Русский язык – правила в стихах: Книга для педагогов общеобразовательных и специальных школ / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Дельта, 2009. – 176 с.
23. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2011. – 528 с.
24.Политова Н.И. Развитие речи учащихся 1 - 4 классов на уроках русского языка. – М.: Изд. центр "Академия", 2010. – 284 с.
25. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969
26. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.,1982
27. Ушаков Н. Н. Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку, М., 1985
28. Ушинский К. Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении // Собр. соч.: в 11т. – М.,Л.,1949 – Т 6
29. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе.
30. Инернет ресурс http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635a3bc78b4d53a89421316c37_0.html.
Приложение 1
Дата________________
Фамилия_________________________________________________
Имя______________________________________________________
Класс___________
1. Любите ли вы играть?
А) Да;
Б) Нет;
2. Любите ли путешествовать?
А) Да;
Б) Нет;
3. Читаете ли вы русские народные сказки?
А) Да;
Б) Нет;
4.Какая сказка была тобой прочитана последний раз?______________________________________________________
4. Вам нравятся сказки?
А) Да;
Б) Нет;
5. Какие сказочные герои Вам запомнились? Почему?
Приложение 2
Результаты диагностики уровня познавательного интереса
учащихся МБОУ СОШ № 55
Высокий
уровень познавательного интереса.
Средний
уровень познавательного интереса.
Низкий уровень познавательного интереса.
Приложение 3
Результаты диагностики уровня познавательного интереса
учащихся МБОУ СОШ № 55
Высокий уровень
познавательного интереса.
Средний уровень
познавательного интереса.
Низкий уровень
познавательного интереса.
Приложение 4
Сказка « Теремок»
На доске находятся картинки лисы, волка, лягушки, мыши, зайца, медведя, теремка.
- Ребята, что можно сделать?
- Можно сочинить сказку.
(Дети и учитель составляют сказку. Ребята выбирают картинку, соответствующую набору прилагательных).
деревянный
Стоит в поле стеклянный ? теремок
бумажный
железный
серая
Бежит мимо маленькая ? мышка
шустрая
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Никто не отвечает. Вошла мышка в теремок и стала в нем жить. Прискакала к теремку зеленая
холодная ? лягушка и спрашивает:
большая
- Терем-теремок, кто в тереме живет?
- Я, мышка-норушка. А ты кто?
- А я лягушка-квакушка.
- Иди ко мне жить!
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.
белый
Бежит мимо пушистый ? заяц. Остановился и спрашивает:
ушастый
трусливый
- Терем-теремок, кто в тереме живет?
- Я, мышка-норушка.
- Я, лягушка-квакушка. А ты кто?
- А я зайчик-побегайчик.
- Иди к нам жить!
Заяц скок в теремок. Стали они втроем жить.
хитрая
Идёт рыжая ? лиса. Постучала в окошко и спрашивает:
лукавая
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я, мышка-норушка.
- Я, лягушка-квакушка.
- Я, зайчик-побегайчик. А ты кто?
- А я лисичка-сестричка.
- Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
зубастый
Прибежал серый ? волк. Заглянул в дверь и
голодный
спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я, мышка-норушка.
- Я, лягушка-квакушка.
- Я, зайчик-побегайчик.
- Я, лисичка-сестричка. А ты кто?
- А я волчок-серый бочок.
- Иди к нам жить.
Стали они впятером жить. Вот они все в тереме живут, песни поют.
Большой. Вдруг идет мимо бурый ? медведь.
косолапый
Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я, мышка-норушка.
- Я, лягушка-квакушка.
- Я, зайчик-побегайчик.
- Я, лисичка-сестричка.
- Я, волчок-серый бочок. А ты кто?
- А я медведь косолапый.
- Иди к нам жить.
Медведь и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез – никак не мог влезть и говорит:
- Я лучше у вас на крыше буду жить.
- Да ты нас раздавишь!
- Нет, не раздавлю.
- Ну, так полезай.
Влез медведь на крышу и только уселся – бах! – раздавил теремок. Затрещал теремок, упал на бок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок – все целы и невредимы.
большие
Принялись они тяжелые ? бревна носить,
березовые
новый
длинные красивый
гладкие ? доски пилить, - большой
дубовые просторный
теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!
- Ребята, какую функцию выполняют прилагательные в речи?