Глава 2. ᑊЭкспериментальное ᑊисследование ᑊдеятельности ᑊучителя во ᑊвнеурочной ᑊдеятельности по ᑊрусскому ᑊязыку

2.1. ᑊОпыт ᑊработы ᑊучителя ᑊначальных ᑊклассов по ᑊорганизации ᑊвнеурочной ᑊдеятельности по ᑊрусскому ᑊязыку

В ᑊосновных ᑊнаправлениях ᑊреформы ᑊобщеобразовательной и ᑊпрофессиональной ᑊшколы ᑊсказано: "Свободное ᑊвладение ᑊрусским ᑊязыком ᑊдолжно ᑊстать ᑊнормой ᑊдля ᑊмолодежи, ᑊоканчивающей ᑊсредние ᑊучебные ᑊзаведения" [41, 3]. ᑊТакой ᑊуровень ᑊвладения ᑊрусским ᑊязыком ᑊможет ᑊбыть ᑊдостигнут ᑊлишь ᑊпри ᑊкомплексном ᑊиспользовании ᑊразличных ᑊорганизационных ᑊформ ᑊучебной ᑊработы по ᑊрусскому ᑊязыку - ᑊразличного ᑊтипа ᑊуроков, ᑊфакультативных ᑊзанятий, ᑊвнеклассной ᑊработы, ᑊиндивидуальных ᑊсамостоятельных ᑊзанятий по ᑊсамообразованию.

ᑊВнеклассные ᑊзанятия ᑊдолжны ᑊрасширять ᑊлингвистический ᑊкругозор ᑊшкольников и ᑊразвивать их ᑊязыковое ᑊчутье, ᑊвоспитывать ᑊлюбовь и ᑊуважение к ᑊрусскому ᑊнароду и ᑊинтерес к ᑊего ᑊязыку, ᑊдолжны ᑊпрививать ᑊучащимся ᑊнавыки ᑊсамостоятельной ᑊработы с ᑊкнигой, ᑊучить ᑊпользоваться ᑊсловарями и ᑊдругой ᑊсправочной ᑊлитературой, ᑊсамостоятельно ᑊпополняя ᑊзнания по ᑊрусскому ᑊязыку.

К ᑊспецифическим ᑊпринципам ᑊвнеклассной ᑊработы в ᑊметодической ᑊлитературе ᑊотносят ᑊпринципы: ᑊвзаимосвязи ᑊклассных и ᑊвнеклассных ᑊзанятий, ᑊнаучной ᑊуглубленности, ᑊпрактической ᑊнаправленности, ᑊзанимательности, ᑊдобровольности и ᑊравного ᑊправа ᑊкак ᑊсильных, ᑊтак и ᑊслабых ᑊучащихся на ᑊучастие во ᑊвнеклассной ᑊработе, ᑊиндивидуального ᑊподхода к ᑊкаждому и ᑊразвития ᑊтворческих ᑊспособностей, ᑊсвязи с ᑊвнеклассной ᑊработой по ᑊродному ᑊязыку.

ᑊПовышению ᑊинтереса к ᑊвнеклассной ᑊработе ᑊспособствует ᑊзанимательность. "Занимательность (но ни в ᑊкоем ᑊслучае не ᑊразвлекательность) ᑊвнеклассных ᑊзанятий, - ᑊпишет Н. М. ᑊШанский, - ᑊдолжна ᑊбыть ᑊлишь ᑊпедагогическим ᑊсредством, но не ᑊцелью ᑊработы" [55, 185]. ᑊЗанимательность ᑊвнеклассной ᑊработы ᑊсвязана с ᑊформой ее ᑊпроведения, ᑊвыбором ᑊметодов и ᑊприемов ᑊработы, с ᑊиспользованием ᑊТСО и ᑊнаглядности, ᑊинтересных ᑊзаданий, ᑊлингвистических ᑊигр, с ᑊпривлечением ᑊинтересных ᑊфактов.

ᑊПринцип ᑊравного ᑊправа на ᑊучастие во ᑊвнеклассной ᑊработе ᑊвсех ᑊучащихся ᑊтребует ᑊсугубо ᑊиндивидуального ᑊподхода к ᑊкаждому ᑊученику, ᑊоказания ᑊмаксимальной ᑊпомощи, ᑊподбора ᑊспециальных ᑊзаданий, ᑊупражнений, ᑊформ ᑊработы ᑊнад ᑊрусской ᑊречью.

Во ᑊвнеклассных ᑊзанятиях ᑊдолжны ᑊшироко ᑊиспользоваться ᑊмежпредметные ᑊсвязи. ᑊТакие ᑊсвязи ᑊосуществляются ᑊмежду ᑊрусским и ᑊродным ᑊязыками, ᑊрусской и ᑊродной ᑊлитературами. ᑊМожно ᑊиспользовать ᑊтакже ᑊзнания, ᑊполученные на ᑊуроках ᑊиностранного языка, ᑊистории, ᑊгеографии. ᑊНапример, ᑊучащиеся ᑊмогут ᑊподготовить сообщение о порядке ᑊслов в ᑊпредложении ᑊрусского и ᑊизучаемого ᑊиностранного ᑊязыка, о ᑊроде ᑊзаимствованных ᑊсуществительных и т. д. ᑊЗнания по ᑊистории ᑊмогут ᑊбыть ᑊиспользованы в ᑊсообщениях о ᑊпроисхождении ᑊписьменности, ᑊкнигопечатания, о ᑊзаимствованных ᑊсловах. ᑊМежпредметные ᑊсвязи ᑊспособствуют ᑊкак ᑊболее ᑊпрочному ᑊусвоению ᑊзваний и ᑊумений, ᑊтак и ᑊактивизации ᑊестественной ᑊречевой ᑊдеятельности ᑊшкольников.

ᑊУчителем ᑊпредлагается ᑊиспользовать во ᑊвнеурочной ᑊработе по ᑊрусскому ᑊязыку ᑊнеобычные ᑊформы ᑊпроведения ᑊзанятий, ᑊспособствующие ᑊповышению у ᑊдетей ᑊинтереса к ᑊпредмету. ᑊРуководитель ᑊпредлагает ᑊсистему ᑊтаких ᑊвопросов ᑊдля ᑊдетей по ᑊрусскому ᑊязыку, ᑊкоторые ᑊпозволяют ᑊпроверить ᑊуровень ᑊсформированности ᑊзнаний, ᑊумений и ᑊнавыков по ᑊосновным ᑊразделам ᑊрусского ᑊязыка в ᑊмладшей ᑊшколе, ᑊкоторые ᑊспособствуют ᑊразвитию ᑊумения ᑊобобщать и ᑊанализировать. ᑊТакже ᑊучитель ᑊсодействует ᑊразвитию ᑊвнимания и ᑊсообразительности, ᑊповышению ᑊинтереса к ᑊизучению ᑊрусского ᑊязыка, ᑊучит ᑊиспользовать ᑊполученные ᑊзнания в ᑊнеординарной ᑊобстановке.

ᑊТаким ᑊобразом, ᑊпредлагается ᑊряд ᑊвнеклассных ᑊуроков в ᑊвиде ᑊсказочных ᑊпутешествий. ᑊПервые ᑊпутешествия ᑊрассчитаны на ᑊработу с ᑊпервоклассниками, ᑊкоторые ᑊучатся ᑊактивно ᑊчитать и ᑊписать. Им ᑊпредлагаются ᑊзадания, ᑊсвязанные с ᑊвыбором и ᑊзаменой ᑊбукв, ᑊделением ᑊслов на ᑊслоги, ᑊразличные ᑊупражнения с ᑊразрезаной ᑊазбукой. В ᑊработе ᑊучителя ᑊбольшое ᑊместо ᑊзанимают ᑊподвижные ᑊигры, ᑊдекламации, ᑊинсценировки, ᑊимпровизационные ᑊпредставления. ᑊЗдесь ᑊпреобладает «сказочное ᑊначало» ᑊперед ᑊстрого ᑊнаучным ᑊизложением ᑊматериала. ᑊЗанимательная ᑊформа ᑊподачи ᑊнаучных ᑊсведений ᑊкоторая ᑊпризвана ᑊпробудить ᑊинтерес ᑊдетей к ᑊязыку, ᑊоблегчить ᑊвосприятие ᑊлингвистических ᑊтем.

ᑊПостепенно ᑊработа со ᑊсловом ᑊстановится ᑊсложнее. ᑊБольше ᑊместа ᑊотводится ᑊбеседе, ᑊнаучному ᑊкомментированию ᑊязыковых ᑊфактов. ᑊВводятся ᑊдаже «лекции» в ᑊисполнении ᑊсказочных ᑊперсонажей. Но и в ᑊэтих ᑊслучаях ᑊрасширение ᑊлингвистического ᑊкругозора ᑊребят ᑊпроисходит в ᑊпроцессе ᑊигры: ᑊони ᑊпродолжают ᑊсвои «путешествия» в ᑊмир ᑊневиданного ᑊвместе с ᑊнеутомимыми «следопытами».

ᑊОстановимся на ᑊодном из её ᑊвнеклассных ᑊзанятий «Эстафета ᑊслов». ᑊПриведём ᑊнекоторые ᑊфрагменты ᑊэтого ᑊмероприятия.

ᑊСледопыты ᑊрасположились в ᑊприёмной ᑊбабы ᑊЯги и ᑊждали ᑊполучения ᑊпропуска. ᑊВдруг ᑊвышла её ᑊсекретарша и ᑊзаявила:

- Мы ᑊвыпишем ᑊвам ᑊпропуск в ᑊСтрану ᑊСлов, ᑊесли ᑊваш ᑊпредставитель ᑊсделает ᑊдоклад.

ᑊСКАЗКИН. Я ᑊготов. ᑊПрошу ᑊпредоставить ᑊмне ᑊслово.

ᑊДоклад ᑊСказкина.

ᑊНаша ᑊречь ᑊсостоит из ᑊслогов. ᑊСлова в ᑊустной ᑊречи ᑊскладываются из ᑊзвуков, ᑊкоторые на ᑊписьме ᑊпередаются ᑊособыми ᑊзнаками. ᑊОднако не ᑊкаждое ᑊсочетание ᑊзвуков ᑊвоспринимается ᑊнами ᑊкак ᑊслово. ᑊОно ᑊлишь в ᑊтом ᑊслучае ᑊосознаётся ᑊнами ᑊкак ᑊслово, ᑊесли ᑊимеет ᑊопределённое ᑊзначение. ᑊТак, не ᑊвызывает ᑊсомнение, ᑊчто ᑊсочетания ᑊзвуков ᑊроща, ᑊрота, ᑊроза - ᑊслова, ᑊпотому ᑊчто ᑊкаждое из ᑊних ᑊимеет ᑊзначении. А ᑊсочетание ᑊзвуков, ᑊнапример, ᑊрола, ᑊрофа ᑊили ᑊроца, ᑊпохожие на ᑊслова, не ᑊимеют ᑊзначение, ᑊпоэтому их ᑊнельзя ᑊпризнать ᑊсловами.

В ᑊязыке ᑊесть и ᑊтакие ᑊслова, ᑊкоторые не ᑊявляются ᑊназваниями. ᑊЭто, ᑊнапример, ᑊместоимения, ᑊкоторые ᑊмогут ᑊбыть ᑊтолько ᑊсловами-указателями и ᑊупотребляются ᑊвместо имён.

ᑊНикаких ᑊвещей, ᑊявлений, ᑊсобытий, ᑊпризнаков, ᑊпроцессов не ᑊназывают и ᑊслужебные ᑊслова (предлоги, ᑊсоюзы, ᑊчастицы), ᑊони ᑊобладают ᑊграмматическим ᑊзначениями, ᑊэто ᑊграмматические ᑊпомощники ᑊзаменителей ᑊслов. А ᑊдля ᑊвыражения ᑊчувств ᑊслужат ᑊмеждометья. ᑊИспытывая ᑊболь, мы ᑊможем ᑊпроизнести ᑊслова ой ᑊили ох, но ᑊэтими ᑊсловами мы не ᑊназываем ᑊпонятие «боль», а ᑊлишь ᑊвыражаем ᑊэто ᑊчувство.

ᑊОсновную ᑊмассу ᑊлексики ᑊрусского ᑊязыка ᑊсоставляют ᑊслова ᑊсамостоятельные, ᑊслова, ᑊобладающие ᑊлексическим ᑊзначением.

ᑊЗапомните, ᑊпожалуйста, ᑊслово ᑊтолько ᑊтогда ᑊбывает ᑊслово и, ᑊкогда ᑊоно ᑊчто-то ᑊобозначает.

ᑊПока ᑊСКАЗКИН ᑊвыступал с ᑊдокладом, ᑊследопыты ᑊскучали в ᑊприёмной. ᑊЗатейкин ᑊрешил ᑊразвеселить ᑊвсех, ᑊпредложив ᑊпослушать ᑊвесёлое ᑊстихотворение.

ᑊЗАТЕЙКИН (читает ᑊстихотворение).

У ᑊкаждого ᑊсвои ᑊволшебные ᑊслова.

ᑊОни ᑊкак ᑊбудто ᑊничего не ᑊзначат,

Но ᑊвспомнятся, ᑊскользнут, ᑊмелькнут ᑊедва,

И ᑊсердце ᑊзасмеётся и ᑊзаплачет.

Я ᑊповторять их не ᑊлюблю; я ᑊберегу

Их от ᑊсебя, ᑊнарочно ᑊзабывая.

ᑊОни ᑊмне ᑊвстретятся на ᑊновом ᑊберегу:

ᑊОни ᑊнаписаны на ᑊдвери ᑊРая.

…И ᑊвот ᑊохотник ᑊувидел на ᑊдоске ᑊнадпись:

…от (к, ж, р, п, ф)

…ᑊара (г, ж, ф, п, р)

…ᑊарта (в, б, д, к, с, п)

Со…(б, к, м, щ, р)

ᑊПоро… (г, х, с, б, ф)

(ученики ᑊполучили ᑊзадание ᑊвместо ᑊточек ᑊподставить ᑊбуквы и ᑊпрочитать то, ᑊчто ᑊполучится)

…ᑊголос из ᑊмикрофона ᑊсообщил:

-Двери ᑊоткрываются ᑊпри ᑊпомощи ᑊспециального ᑊкода. ᑊРазгадать ᑊкод ᑊкаждой ᑊдвери ᑊдолжны ᑊсами ᑊгости.

ᑊТут ᑊСказкин, ᑊАлфавит и ᑊдоктор, ᑊкак по ᑊкоманде, ᑊринулись к ᑊдверям и ᑊначали ᑊдумать. ᑊДовольно ᑊбыстро ᑊСказкин ᑊназвал ᑊкод ᑊпервой ᑊдвери, ᑊАлфавит ᑊвторой, а ᑊдоктор ᑊАйболит не ᑊочень ᑊуверенно ᑊпролепетал ᑊразгаданный им ᑊкод ᑊтретьей ᑊдвери. ᑊОднако ᑊдвери не ᑊоткрывались. И ᑊтут ᑊсчастливая ᑊмысль ᑊосенила ᑊЗатейкина:

-Вы ᑊзабыли, ᑊчто мы ᑊнаходимся в ᑊгороде , ᑊкоторый ᑊназывается ᑊНеслов. В ᑊкодах ᑊскрыты не ᑊслова, а ᑊпроизвольный ᑊнабор ᑊбукв. ᑊПоэтому ᑊпопытки ᑊразгадать ᑊтайны ᑊэтих ᑊдверей ᑊостались ᑊбезуспешными. ᑊДавайте ᑊпойдём на ᑊхитрость.

И у ᑊних всё ᑊполучилось.

ᑊИгру «Эстафета ᑊслогов» ᑊможно ᑊпроводить ᑊписьменно и ᑊустно. В ᑊпервом ᑊслучае ᑊучастники ᑊигры ᑊзаписывают ᑊпридуманные ᑊими ᑊслова на ᑊлисточках, ᑊпродвигаясь по ᑊвертикальным «дорожкам». ᑊПобеждает ᑊтот, ᑊкто ᑊзаписал ᑊнаибольшее ᑊколичество ᑊслов, не ᑊсделав, ᑊпри ᑊэтом ᑊошибок. ᑊУстный ᑊвариант ᑊигры ᑊпроводится ᑊтак же. ᑊЖелающий ᑊназвать ᑊполученное им ᑊслово ᑊподнимает ᑊруку и, ᑊпроговаривает ᑊсвоё ᑊслово, ᑊуказывает ᑊрукой на ᑊпринимающего у ᑊнего ᑊэстафету. ᑊПоследний ᑊдолжен ᑊзаранее ᑊзаготовить ᑊсвоё ᑊслово, ᑊначинающееся ᑊочередным ᑊслогом на ᑊвертикальной «дорожке».ᑊЗатем ᑊэстафета ᑊпередаётся ᑊследующему ᑊигроку и т.д. ᑊЭтот ᑊвариант ᑊигры ᑊтребует ᑊбольшего ᑊнапряжения и ᑊлучшей ᑊподготовленности ᑊучастников.

ᑊЧасти ᑊслов ᑊзаписываются на ᑊдоске в ᑊдве ᑊколонки, но ᑊпри ᑊэтом ᑊразмещаются ᑊтак, ᑊчто бы ᑊпарные ᑊэлементы ᑊслов ᑊоказались на ᑊразных ᑊстрочках.