Содержание

Введение 3

Глава 1. Общий характер внеурочной деятельности 5

1.1. Понятие и смысл внеурочной деятельности 5

1.2. Дополнительное образование детей и внеурочная деятельность –

общее и различия 11

Глава 2. Экспериментальное исследование деятельности учителя во

внеурочной деятельности по русскому языку 19

2.1. Опыт работы учителя начальных классов по организации внеурочной деятельности по русскому языку 19

2.2. Результаты экспериментального исследования эффективных

особенностей во внеурочной деятельности по русскому языку 22

Заключение 25

Список использованной литературы 27

Приложения 29

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что ученики приходят в школу с большим желанием учиться. У них очень много вопросов, на которые они хотят получить ответы, однако рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство родного языка и раскрыть все его тайны. В этом случае на помощь приходят внеклассные занятия, которые являются продолжением урока или дополнением. Формирование у школьников творческого подхода к делу, обучению, формированию активности и самостоятельности в поиске знаний особенно актуальны в настоящее время. Большую роль в развитии самостоятельности мысли, познавательного интереса каждого ученика, активизации его творческих возможностей играет начальная школа.

Проблема развития интереса младших школьников на внеурочных занятиях по русскому языку является актуальной в настоящее время.

Целью курсовой работы является – рассмотрение внеурочной деятельности по русскому языку в первом классе общеобразовательной школы.

Для поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

- изучить общий характер внеурочной деятельности;

- проанализировать исследование деятельности учителя во внеурочной деятельности по русскому языку;

- рассмотреть результаты экспериментального исследования эффективных особенностей во внеурочной деятельности по русскому языку.

Объект исследования – организационные отношения, возникающие в связи с внеурочной деятельностью в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – особенности внеурочной деятельности по русскому языку в первом классе общеобразовательной школы.

Гипотезой исследования является предположение – внеурочная деятельность по русскому языку является эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников.

В курсовой работе использованы методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогических идей, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование.

Глава 1. Общий характер внеурочной деятельности

1.1. Понятие и смысл внеурочной деятельности

Внеурочная работа по русскому языку строится на основе общедидактических принципов: доступности, систематичности, научности индивидуального подхода. Данные принципы реализуются при проведении самих мероприятий: принцип добровольности и принцип дифференциальности равного права как сильных, так и слабых школьников на участие в любом внеклассном мероприятий.

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов

деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

При организации внеклассной работы в начальных классах учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников. Это поможет ему не только грамотно построить учебный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.

Следует считать основным при организации внеурочных мероприятий принцип доброволности. В отличие от учебных занятий, которые носят основной характер, в различных внеклассных мероприятиях дети участвуют в процессе не ради оценок, а с желанием познать что-то новое, неизведанное. Дети в начальной школе по своему взгляду выбирают самостоятельно тот вид внеурочной деятельности или иной. Принцип равнозначности позволяет как сильным ученикам, так детям с низкими способностями принимать активное участие в любом мероприятии внеклассном по русскому языку. На практике можно увидеть, что система обучения прошлых лет - исключает из кружков слабоуспевающих или неуспевающих вовсе себя не оправдывает. Внеурочные мероприятия могут посещать и отстающие дети, в этом случае руководитель кружка обязан менять дифференцированный подход к таким ученикам. Отсюда и вытекает такой принцип как - принцип индивидуального подхода к учащимся.

Данный принцип (индивидуального подхода) имеет большое значение при проведении внеурочных мероприятий для детей младших классов, так как условия для развития индивидуальных качеств, интересов, склонностей учащихся. Сама внеклассная работа, должна учитывать индивидуальные запросы обучающихся и стараться к их удовлетворению, и требует особого внимания к индивидуальности обучения.[6, с.52]

Индивидуальный подход к каждому обучающемуся дает возможность определить, какими условиями можно воспользоваться в том или ином случае. Нужно стремиться к тому, что бы задания на внеклассных мероприятиях были выданы с учётом подготовки общего развития учащихся. Если не соблюдать этот принцип, то это приведёт к снижению интереса. «Легкое обучение быстро приводит к утрате интереса и не позволяет развивать познавательные способности учащихся. При трудностях обучение детей притупляется или даже останавливается, интерес к предмету пропадает» [3 с.-18].

Принцип индивидуального подхода позволяет:

1. Выявить одарённых в лингвистическом отношении детей;

2. Установить причины отставания слабоуспевающих детей.

Принцип индивидуального подхода к каждому учащемуся способствует тому, что внеурочная работа становится процессом воспитания детей начальной школы.

Учитель узнаёт:

1) чем интересуется обучающийся;

2) каковы его индивидуальные способности и стремления.

Благодаря индивидуальному подходу к каждому ученику, внеурочные занятия могут способствовать развитию умственных способностей, развитию познавательных процессов, аналитических умений .

Принцип систематичности.

Подготовленный материал для занятий должен представлять собой некоторую систему знаний о родном языке. Данная система должна быть, разумной, гибкой и вытекающей из самого предмета. Ради системы нельзя пренебрегать глубиной знаний обучающихся, нельзя давать обрывочный языковой материал, так как это не приносит пользы. Поэтому важно вести тематические кружки, а не кружки русского языка в общем.

Принцип развивающего обучения.

Во внеклассной работе учащиеся самостоятельно или под руководством учителя получают знания и делятся ими с остальными участниками внеурочной деятельности. Руководителю кружка по русскому языку необходимо научить всех детей внеклассных занятий по лингвистике, навыку самостоятельно подбирать материал, составлять по нему сообщение или проводить беседу, прививать умение монологических выступлений, знакомить и учить использовать словари – справочники.

Развитие активности и самостоятельности у учащихся способствуют занятия юных руссоведов. Как говорил Л.Н.Толстой: «Если ученик в школе не научился ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые могли бы, научившись копировать, умели бы осуществлять приложение этих сведений [8 с-20].

Активность учащихся во внеурочной деятельности находится в прямой зависимости от того, что интересно или не интересно школьнику на первых занятиях. Обычно у учеников интерес проявляется на таких занятия, которые проводятся учителем динамично и с высокой эмоциональной окраской. С использованием вспомогательных игровых материалов. Из этих составляющих вытекает следующий принцип - занимательности.

Принцип занимательности – это наиболее важный принцип во внеклассной работе по русскому языку. Но занимательность – не подразумевает элементы развлечения обучающихся, поэтому нельзя сводить всю внеурочную работу только к играм и занимательным заданиям. На протяжении всего занятия должна, преобладать атмосфера доброжелательности и оптимистического настроя как между учителем и учащимися, так и между самими обучающимися. Учитель должен уметь провести разграничение между развлечением и занимательностью.

В отличие от классных занятий, на внеклассных дети мало пишут и много говорят. Внеклассная работа подразумевает подготовку устных сообщений, проведение бесед, выступление докладчиков. Всё это имеет большое значение для активного участия в общественной жизни. Внеклассные занятия предоставляют учащимся больше чем уроки, возможностями развивать монологическую речь, ораторские способности, красноречие. Развитие устной речи учащихся на внеклассных занятиях по русскому языку - это, в первую очередь, повышение культуры устных ответов, а также, осуществление принципа укрепления связи с жизнью. Каждое детское выступление необходимо поощрять, для того, чтобы младший школьник как можно больше говорил и совершенствовал свою речь.

В этом разделе я старался раскрыть наиболее важные приёмы, которые должны быть использованы на внеурочных занятиях по русскому языку в начальной школе, а именно в 1 классе, для наиболее эффективного восприятия и понимания изучаемого материала младшими школьниками.

Младшему школьнику свойственно запоминать всё яркое, необычное и тайное, что вызывает у него большой познавательный интерес. Поэтому упражнения строились на основе сказок, загадок, стихотворений, рассказов. Увлекая ребёнка, они заставляют его думать, размышлять, делать выводы. Известно, что огромную роль в усвоении учебных знаний, особенно для младшего школьника, играет наглядность. Поэтому упражнения сопровождаются показом сюжетных картинок, иллюстраций, записями на доске и многое и этого проходит в игровой форме.

Именно игра способствует развитию важных психических функций, таких как память, воображение, мышление. При этом первое место занимает зрительная память. Поэтому яркая наглядность и занимательные дидактические задания, которые используются на внеурочных мероприятиях, способствуют лучшему усвоению и запоминанию материала. И как отмечают психологи, такие как Р.С. Немов, В.С. Мухина эти знания являются более прочными. Не секрет, что в младшем возрасте дети способны делать то, что вызывает у них повышенный интерес, а материал на уроке не всегда интересен. К тому же, внеклассная работа позволяет даже самым отстающим ученикам проявить себя и самим сделать открытие.

Интерес вызывает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление — является сильным стимулом в процессе познания, его первичным элементом. Его неизведанность, необычность, несоответствие прежним представлениям — все это элементы занимательности. «Занимательность — это средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого» [4; 5]. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на обучающихся, вызывающих чувство удивления, которое является началом первичного познания. Помимо этого элемента познавательности вызывают положительное эмоциональное состояние учащихся то, что способствует их заинтересованности в изучении русского языка.

Для учащихся любого возраста трудно долго удерживать внимание на одном и том же материале или же заниматься однообразной деятельностью, поэтому необходимость использования на уроках различных игровых элементов или заданий помогает снять напряжение и в то же время улучшает усвоение учебного материала. Это связно с яркими эмоциональными переживаниям, которые испытывают учащиеся в процессе игровой деятельности.

Активный настрой учащихся во внеклассной работе всегда находится в прямой зависимости от того, насколько интересно или неинтересно школьнику на данных занятиях. Такие психологи, как Мухина В.С., Немов Р.С., считают, что игра в младшем школьном возрасте не только не теряет своего психологического значения как желаемая деятельность, но продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами в интеллектуальных играх. [9, 330]

Но в тех формах, утверждает Р.С. Немов, в каких она существовала в детском саду, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое значение и постепенно заменяется обучением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности, в отличие от игры, имеют определенную цель, а не просто приносят удовольствие. Да и сам характер игр в данном возрасте становится новым.

Автор делает акцент на том, что повышенный интерес для младших школьников представляют такие игры, в которые с удовольствием играют не только дети, но и родители. Эти игры – запускают мыслительные процессы, заставляют думать ,находить выход из сложившейся ситуации. Предоставляют человеку возможность проверить и развивать свои способности с другими людьми. Участие детей в таких играх развивают в детях мотивационные качества, такие как, целеустремленность, самоутверждение, стремление к успеху, которые детям могут будут необходимы им в процессе взросления. Такие игры направлены на совершенствование мышления, позволяют планировать, прогнозировать, взвешивать шансы на успех.

«В детском возрасте, - писал А. Макаренко, - игра – это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело». Л.Т. Григорян отмечает, что на внеклассных занятиях учитель может организовывать грамматические игры, развивающие творческие способности детей. Дети с большим удовольствием придумывают шарады, загадки, кроссворды, басни, рассказы на грамматические темы, сочинения. Элемент занимательности – важный принцип во внеклассной работе по русскому языку.

Н.Н. Ушаков считает, что внеклассные занятия в начальной школе можно проводить уже с первого класса, начиная со второго полугодия, когда дети прошли букварь и приобрели определённые навыки в чтении и письме. Занятия эти организуются со всем классом в форме «часов занимательной грамматике», игры-соревнования и т.д., продолжительностью 30-40 минут после уроков. Такой час проводится раз в две недели, это позволяет учителю лучше подготовиться к нему, подобрать содержательный литературный и игровой материал: сказки, шуточные рассказы и стихи, загадки и т.п.[1,15].

Тем самым автор делает вывод о том, что при проведении внеурочных занятий учитель не должен забывать, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателями эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий поможет учителю регулировать весь ход внеклассной работы и находить оптимальные варианты занятий.