Вывод к главе 1

В первой главе нами были рассмотрены вопросы, касающиеся влияния сказки на развитие речевого общения у детей среднего дошкольного возраста.

Было раскрыто понятие «речь» и «речевое общение». Речь - сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Речевое общение - процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного контакта между людьми при помощи языка.

Так же нами были рассмотрены особенности развития речевого общения такие как: 1) произнесение слов и предложений; 2) последовательность звукового ряда в словах; 3) произнесения слов и предложений вслух.

В дошкольном детстве происходит развитие словарного запаса ребенка как в количественном, так и в качественном отношении.

В среднем дошкольном возрасте можно констатировать, что развитие речи в лексическо-грамматическом плане закончено. Однако это не означает, что словарь ребенка далее остается неизменным. В дальнейшем происходит постепенное обогащение словаря по мере обучения ребенка, расширения его жизненного опыта. Этот процесс будет происходить на протяжении всей жизни.

В условиях дошкольного образовательного учреждения применяются различные методы развития речевого общения ребенка. Одним из наиболее эффективных способов является сказка.

Мы определили понятие сказка. У ВАС НАРОДНАЯ И ЗДЕСЬ ЕСТЬ ОТЛИЧИЕ ОТ АВТОРСКОЙСказка - это рассказ о заведомо невозможном. Здесь есть обязательно что-то фантастическое, неправдоподобное: животные разговаривают, на первый взгляд обыкновенные предметы оказываются волшебными.

Народная сказка – творчество народа, а авторская сказка – плод авторского гения.

Рассмотрели сказку как жанр художественной литературы: народную сказку и литературную, отметили взгляды разных авторов, исследовавших сказку; рассмотрели функции и классификацию сказок; методы развития связной речи по средствам сказок; выяснили, что восприятие сказки является для ребенка особым видом деятельности, наряду с игрой и рисованием.

В каждой сказке присутствуют яркие образы, богатый язык, метафоричность. Они эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи.

Из сказок дети черпают множество познаний: представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказка обогащает социальный и предметный опыт детей, служит источником комбинаторной способности ума. С помощью сказки ребенку можно объяснить множество явлений, т.к. сказка близка мышлению ребенка.

Во время работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, а следовательно влияют на развитие связной монологической речи.

Работа со сказкой способствует развитию просодической стороны речевого общения: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

Следовательно, сказка – эффективное развивающее, коррекционное и психотерапевтическое средство в работе с детьми по развитию речевого общения. И чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере.

Были рассмотрены вопросы, касающиеся влияния сказки на развитие речевого общения дошкольников. Мы определили понятие сказка, рассмотрели ее как жанр художественной литературы: народную сказку, литературную и авторскую. Отметили взгляды разных авторов, исследовавших сказку; рассмотрели функции и классификацию сказок.

Рассмотрев вопросы первой главы можно сделать предположение о том, что применение сказки в работе с детьми для развития речевого общения является эффективным.