Исторические перспективы принципиального развития

Принцип симультанной организации площадного театра в решении драмы А.С. Пушкина «Борис Годунов» (от разрушения норм классицизма – к замыслу постановки В.Э. Мейерхольда). Принцип сопричастия и организация театрального пространства в художественно-реставрационном эксперименте «Старинного театра» (Евреинов–Дризен) – «разрушение рампы» (сравнительный метод компаративистской школы). Цеховой принцип «духовного ордена» в студийной организации «Первой МХТ» Л. Сулержицкого (на основах программы «свободного развития» Л.Н. Толстого). Монастарско-цеховой принцип «индивидуальной самоорганизации» воссоединяет разнородную деятельность более 150 студий в творческом объединении «Березиль» Леся Курбаса.

Литература:

Асеев Б.Н. Русский драматический театр XVII – XVIII веков. – М., 1958.

Всеволодский-Гернгросс В.Н. Русский театр от истоков до сер. XVIII в. – М., 1957.

Всеволодский В.Н. История русского театра. В 2-х т.т. – Л.-М., 1929. Т.1. – С. 294 – 320.

Данилов С.С. Очерки по истории русского драматического театра. – Л., 1948.–С. 61-70.

Гринвальд А. Три века московской сцены. – М., 1949. – 354 с.

Гуревич Л. История русского театрального быта. Т. 1. – М.-Л., 1939.

Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. – Л., 1967. – С. 295–303.

Соловьев С.М. История России с древнейших времен// В кн.: С.М. Соловьев. Чтения и рассказы по истории России. – М., 1989. – С. 31–158.

Старикова Л.М. Москва стародавняя: Герои жизни и сцены. – М., 1998. – 384 с.

Заключение ко второй главе

«НАЧАЛЬНЫЙ ОПЫТ ТЕАТРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СИСТЕМ РОССИИ XVII СТОЛЕТИЯ»

Создание театра как социокультурного явления было фактом исключительным, зависело от решений отдельных личностных ориентаций, но исторически закономерным.

Личностно-ориентированный подход «театральной дидактики» выявляет принцип равновесности «общего и конкретного», «специального и универсального», «общественного и индивидуального». Регулятивно-деятельностная организация образовательного процесса учитывает необходимое соотношение уровней культурного (уровень первичной грамотности) и природного («нутро») начал личности. Равновесие природосообразного и культуросообразного начал проявляется в форме индивидуального подхода к процессу обучения.

«Модульный» подход к процессу обучения предполагает обретение и усвоение первичных навыков и умений деятельности в ходе самой деятельности (образование деятельностью). Модульный принцип средневековья сохранял в себе действие древнегреческого «техне» – равновесие между ремеслом и искусством, точнее, определялся отсутствием каких-либо границ между искусством и ремеслом. Техническая выучка требовала достижения совершенства в своем деле, достигающая уровня искусства.

В соответствии с законами сценической деятельности модульный принцип сообразуется с индивидуальным подходом в процессе образовательной деятельности: «ролевое» обучение по «фактуре», по «типажу» («амплуа»), т.е. по «нутру» и по «природе».

Синкретический характер организационных форм обучения: Получив государственное финансирование с частичным содержанием, хоть и не на долго, но утвердился социальный статус первого казенного учреждения по обучению театральному (комедийному) делу. Первая «театральная школа» не миновала фазы своего полудомашнего – полугосударственного становления, тем самым, определив две образовательные параллели – внутреннего (сущностного) и внешнего воспитания и обучения сценическому искусству.

Разумеется, система обучения с соответствующей учебно-образовательной структурой отсутствовала как таковая, а точнее она находилась в латентном состоянии периода, скрытого в синкретическом характере первичного опыта становления. Только в конце XVIII столетия театральное образование в Российской империи получит статут государственной образовательной системы, хотя также первые театральные училища будут создаваться не стараниями государственных чиновников и на государственные средства, а общественными усилиями.

Важно отметить «экспериментальный» характер театрального образования, род пробного опыта, имеющего целенаправленно эвристический (поисковый) характер, проводимый в искусственных, воспроизводимых условиях путем их подконтрольного изменения. Экспериментальные новации обучения обусловлены «маргинальным» принципом отрыва воспитанников от родовых корней и закрытым типом «домашне-цехового» ремесленного обучения.

По уровню социальной характеристики первая «комедиальная школа» представляет собой «элитарный» отбор, наиболее приближенный к универсальным, непрагматическим сферам образования. Существенным фактором является момент того, что «элитарность» определяется не сословным признаком, а представляется в качестве динамического элемента культурного развития (так впоследствии – «аристократическая элитарность» трансформируется в «артистическую», «художественную» элиту»).

Естественное движение процесса развития потенциальных возможностей первой театральной школы оборвалось на долгие годы, чтобы затем начаться с начала. «Семена просвещения» театральности нашли свою благодатную почву в среде становления и развития общего образования, и обрели свой мощный расцвет в различных формах и видах «школьного театра». Российский «Театр Школы», возникнув в стенах учебных классов монастырских школ, по своей значимости стал поистине культурным национальным достоянием.

Необходимо отметить еще одно существенное значение первых театральных постановок, а также форм и методов их организации. По замечанию академика Лихачева Д.С., именно театр внес в русскую литературу «решительный перелом» в развитие ее условной изобразительности, т.е. переход от рассказа о событии к воспроизведению этого события, к его изображению в «художественном настоящем времени»: «Литература все активнее и активнее стала «представлять» перед читателем то, о чем она рассказывала. …Не случайно в XVIII в. драматические жанры заняли в литературе одно из ведущих мест и стали воздействовать на художественную структуру остальных литературных жанров». Для создания этого «настоящего художественного времени» потребовалось историческое время по организации широкого «культурного поля» театрального пространства, которой активно содействовал «школьный театр».