- •Первая часть
- •Вторая часть
- •Первая часть становление театрального образования в россии (вторая половина XVII–XVIII вв.)
- •§1. Категориальный аппарат и способы систематизации содержательного материала
- •§2. Динамическая концепция становления и развития театрально-образовательных систем в России
- •§ 3. Техника театральной педагогики и технологические принципы
- •3.1. Практическая технология творческой педагогики.
- •3.2. Технологичность творческой педагогики и педагогики творчества: соотношение техник театрально-сценической педагогики и театрально творческой педагогики.
- •§ 4. Методологические основы или структурная самоорганизация творческой педагогики
- •4.1. Метод как искусственная система скрытых противоречий.
- •4.2. Модель творческой педагогики как технология выявления противоречий.
- •Резюме: Намечая общие тенденции развития творческой педагогики, мы можем соотнести их с педагогическими проблемами и противоречиями театрально-сценического искусства.
- •Заключение к первой главе
- •Глава II
- •Начальный опыт театрального образования
- •В контексте дидактических систем
- •России XVII столетия
- •§ 1. Личностный фактор становления русской театральной культуры: организаторы первых спектаклей
- •1.1. Понятие личностного фактора (от лат. Factor – делающий, производящий).
- •§ 2. Внутренняя организация первых театральных постановок
- •§ 3. Социально организационный фактор «первого набора» русской комедиальной школы
- •3.1. Социальная структура административного аппарата и «первый набор».
- •§ 4. Общий уровень грамотности и типы обучения
- •§ 5. Органика смешанного типа начального опыта театрального образования
- •Исторические перспективы принципиального развития
- •Заключение ко второй главе
- •Глава III
- •Школьный театр:
- •Становление театрального образования в россии
- •(Первая половина XVIII столетия)
- •§ 1. Российский школьный театр как образовательный буфер в процессах взаимодействия культуры и цивилизации
- •§ 2. Первая единая система образования в России
- •§ 3. Поэтика школьного театра и его генетическая основа
- •3.3. Принцип «совокупного» образования: школьный театр и университет.
- •§ 4. Противоречия поэтики школьной драмы и ее сценического воплощения: аллегоризм и символизм
- •4.1. Общее противоречие конкретного (единичного) и универсального (всеобщего).
- •4.2. Аллегоризм и символизм как художественные средства выражения.
- •4.4. Игровой «ген театральности» в структуре школьного театра.
- •§ 5. «Ученый прагматизм» театра школы
- •§ 6. Дидактика школьного театра: методы и средства обучения
- •§ 7. «От трудов риторических» к «художеству сценическому»
- •§ 8. Иезуитский театр и процессы эстетизации школьного театра
- •§ 9. Полифункциональная природа российского школьного театра (общий обзор периода становления: начало XVIII столетия)
- •Учебно-исследовательские задания к дидактическому практикуму:
- •Дайте общую характеристику российского школьного театра периода становления.
- •§ 10. Общее развитие культурно-исторических традиций школьного театра (первая половина XVIII столетия)
- •Заключение к третьей главе:
- •Глава IV профессиональное театральное образование в россии: вторая половина XVIII столетия
- •§ 1. Привилегированная система образования и первый государственно-образовательный актерский класс
- •§ 2. Университетский театр: «театр школы» и система высшего образования в России XVIII столетия
- •§ 3. Первая организационно-образовательная концепция «искусственного» создания человека («художественное клонирование»)
- •3.1. Обоснование организационных моделей «искусственного» создания человека.
- •§ 4. Императорское театральное училище – специальное профессионально–образовательное учреждение
- •4.2. Личностный фактор становления театрально-педагогического метода.
- •§ 5. Теория актерского искусства и педагогический метод: школы «переживания» и «представления» («парадоксы рационализма»)
- •Общее заключение к первой части «становление театрального образования в россии: вторая половина XVII – XVIII вв.»
- •Хронологические этапы развития театрально-образовательных систем второй половины XVIII столетия
§ 1. Личностный фактор становления русской театральной культуры: организаторы первых спектаклей
В 1641 году в царствие Алексея Михайловича Романова в Москве был издан сборник бесед «отца церкви» Иоанна Златоуста под называнием «Маргарит» («Беседы» Златоуста в сокращенном варианте издавались еще ранее – в 1623 г.). В «слове о Лазаре» дается подробное изложение представления о том, что сама «временная» и «земная» человеческая жизнь является лишь «театральным» преддверием, «прологом» к жизни «вечной». Судьбы людей живущих напоминают действие актеров, богатство и бедность которых, суть маски, не определяющие истинного достоинства человека.
Театральная метафора «мир – театр» в христианскую эпоху стала содержательной иллюстрацией к извечному конфликту противостоящих оппозиций «земля – небо». Иоанн Златоуст так обличает лицедейство мира: «Настоящее – театр; здешние предметы – обманчивая внешность, и богатство, и бедность, и власть, и подвластность, и тому подобное; а когда окончится этот день и наступит та страшная ночь, или лучше – день: ночь для грешников, а день для праведников; когда закроется театр (...), обманчивые виды будут отброшены; (...) и как здесь, по окончании театра, иной из сидевших вверху, увидев в театральном философе медника, говорит: э, не был ли этот в театре философом? – а теперь вижу его медником; этот не был ли там царем? – а здесь вижу в нем какого-то низкого человека; (...) так будет и там» (Иоанн Златоуст. «О Лазаре», 5, 857).
Это было первое на Руси подробное изложение универсальной метафоры «Театр Мира» (Theatre du monde), имевшей широкое распространение в античной и средневековой культуре. Сентенция «Жизнь – театр» является «вечным» образно-умозрительным представлением человека, но исторически закономерна ее практически-жизненная активизация в периоды тоталитарных процессов государственно-общественного устройства, когда власть переходит в руки одного правителя (вождя, царя, императора). В эпоху европейского абсолютизма, в том числе в период формирования российского, начинает настойчиво внедряться «историософская концепция», представляющая всю историю человечества в качестве нравоучительного «Позора», т.е. «зрелища».
Строжайший придворный церемониал (caeremonia – почитание, священнодействие) в театре увидел реальное отражение метафорической идеи «мировой комедии», где все подчинено единому и абсолютному замыслу. Высшая власть царя, помазанника, оказывалась единственно истинной и реальной в декорациях «обманчивых видов».
Многие общественные деятели нашли в театре одно из наглядных средств распространения духа европейского «просвещенного абсолютизма». Подвижные принципы театрального мизансценирования позволяли им, в меру возможностей, на свой лад перекраивать и переделывать расположение культурно-исторических сил (особенное развитие этого принципа проявится в эпоху дворцовых интриг). Так или иначе, но время выдвинуло на свои «подмостки» личность, претендующую на значительную роль в деле распределения государственных ролей.
