- •Первая часть
- •Вторая часть
- •Первая часть становление театрального образования в россии (вторая половина XVII–XVIII вв.)
- •§1. Категориальный аппарат и способы систематизации содержательного материала
- •§2. Динамическая концепция становления и развития театрально-образовательных систем в России
- •§ 3. Техника театральной педагогики и технологические принципы
- •3.1. Практическая технология творческой педагогики.
- •3.2. Технологичность творческой педагогики и педагогики творчества: соотношение техник театрально-сценической педагогики и театрально творческой педагогики.
- •§ 4. Методологические основы или структурная самоорганизация творческой педагогики
- •4.1. Метод как искусственная система скрытых противоречий.
- •4.2. Модель творческой педагогики как технология выявления противоречий.
- •Резюме: Намечая общие тенденции развития творческой педагогики, мы можем соотнести их с педагогическими проблемами и противоречиями театрально-сценического искусства.
- •Заключение к первой главе
- •Глава II
- •Начальный опыт театрального образования
- •В контексте дидактических систем
- •России XVII столетия
- •§ 1. Личностный фактор становления русской театральной культуры: организаторы первых спектаклей
- •1.1. Понятие личностного фактора (от лат. Factor – делающий, производящий).
- •§ 2. Внутренняя организация первых театральных постановок
- •§ 3. Социально организационный фактор «первого набора» русской комедиальной школы
- •3.1. Социальная структура административного аппарата и «первый набор».
- •§ 4. Общий уровень грамотности и типы обучения
- •§ 5. Органика смешанного типа начального опыта театрального образования
- •Исторические перспективы принципиального развития
- •Заключение ко второй главе
- •Глава III
- •Школьный театр:
- •Становление театрального образования в россии
- •(Первая половина XVIII столетия)
- •§ 1. Российский школьный театр как образовательный буфер в процессах взаимодействия культуры и цивилизации
- •§ 2. Первая единая система образования в России
- •§ 3. Поэтика школьного театра и его генетическая основа
- •3.3. Принцип «совокупного» образования: школьный театр и университет.
- •§ 4. Противоречия поэтики школьной драмы и ее сценического воплощения: аллегоризм и символизм
- •4.1. Общее противоречие конкретного (единичного) и универсального (всеобщего).
- •4.2. Аллегоризм и символизм как художественные средства выражения.
- •4.4. Игровой «ген театральности» в структуре школьного театра.
- •§ 5. «Ученый прагматизм» театра школы
- •§ 6. Дидактика школьного театра: методы и средства обучения
- •§ 7. «От трудов риторических» к «художеству сценическому»
- •§ 8. Иезуитский театр и процессы эстетизации школьного театра
- •§ 9. Полифункциональная природа российского школьного театра (общий обзор периода становления: начало XVIII столетия)
- •Учебно-исследовательские задания к дидактическому практикуму:
- •Дайте общую характеристику российского школьного театра периода становления.
- •§ 10. Общее развитие культурно-исторических традиций школьного театра (первая половина XVIII столетия)
- •Заключение к третьей главе:
- •Глава IV профессиональное театральное образование в россии: вторая половина XVIII столетия
- •§ 1. Привилегированная система образования и первый государственно-образовательный актерский класс
- •§ 2. Университетский театр: «театр школы» и система высшего образования в России XVIII столетия
- •§ 3. Первая организационно-образовательная концепция «искусственного» создания человека («художественное клонирование»)
- •3.1. Обоснование организационных моделей «искусственного» создания человека.
- •§ 4. Императорское театральное училище – специальное профессионально–образовательное учреждение
- •4.2. Личностный фактор становления театрально-педагогического метода.
- •§ 5. Теория актерского искусства и педагогический метод: школы «переживания» и «представления» («парадоксы рационализма»)
- •Общее заключение к первой части «становление театрального образования в россии: вторая половина XVII – XVIII вв.»
- •Хронологические этапы развития театрально-образовательных систем второй половины XVIII столетия
Глава II
Начальный опыт театрального образования
В контексте дидактических систем
России XVII столетия
Общие положения. Россия XVII – первой трети XVIII вв. претерпевает этап становления новой государственности – централизованной, национально-политической, ориентированной на западноевропейскую «светскую» модель. Во второй половине XVII столетия в условиях централизации складывается противоречивая, но действующая система общего образования. Противоречие обусловлено общественно-историческими тенденциями развития образования.
С одной стороны, – мощный пласт традиции практико-прагматической направленности «средневекового» образования, т.е. утилитарной потребности передачи знаний в целях воспроизводства. С другой, – «философско-академическое» направление аккумуляции (накопления) обобщенных знаний о природе и человеке, происходящее в «свободных» науках и искусствах («художествах»).
Российскую дидактику, начиная с XII–XIV вв., составляют установившиеся элементы традиционного «практического» обучения: 1) «родовое» (семейно-цеховое) образование с элементами ритуального «игрового» подражания («народное» образование) и 2) греко-византийское образование – первичная грамотность, т.е. элементарная степень владения навыками чтения, письма в соответствии с грамматическими нормами церковно-славянского языка.
В период конца XVI – второй половины XVII вв. происходит активное проникновение инновационных форм (новообразования), возникающее от тесных культурных контактов с «иноземными» представительствами, осевшими на русской почве (в частности, «Немецкая слобода», как место поселения иностранцев в различных городах России). Процесс становления российского образования теснейшим образом связан с адаптационными процессами рецепции (от лат. receptio – принятие), т.е. восприятия и усвоения западноевропейских моделей культуры. Значительная часть изменений была естественным следствием внутреннего развития русской культуры в системе культуры общеевропейской, но были и такие, которые особенно настойчиво диктовались внешними факторами.
XVII век характеризуется высоким уровнем начального образования, включавшим в себя умение читать, писать и петь по нотам (нотация). В это время возникают первые училища повышенного типа – своего рода переходные ступени к университетскому образованию. Издание учебной литературы стало одной из важнейших задач Государева Печатного двора. Театр, инструментальная музыка, «першпективная» живопись, линейная нотация, новые архитектурные стили, изменения моды в одежде – все это, вызывая по обыкновению сетования «традиционалистов», стремительно входило в жизнь русского общества, сливаясь со старыми устоями и обновляя их.
Исторические факты свидетельствуют о сложных процессах становления новой культурной формации в России XVII столетия, в которых немалую роль играет возникновение и развитие театра как «государственного дела огромной важности». Русская театральная культура начинает свое развитие в системе новообразований и острая необходимость специального обучения театральному («комедийному») делу возникает с самого начала. «Прежде других школ устроена была театральная школа для потехи великого государя, но по всему было видно, что и другие школы не замедлят; сильно чувствовалось, что отстали, сильно чувствовалось и громко говорилось, что надобно учиться». 11
Указы, грамоты, челобитные, расписки и прочие документы дают историкам достаточный материал, для того чтобы составить общее представление о характере первых театральных представлений с целью реконструкции механизмов их организации (хотя требуется заметить, что разные исследовательские труды довольно разноречиво передают и интерпретируют содержание исторических документов).
К сожалению, линейно-хронологические соотношения фактического материала по истории театра не передают той сложности действия механизмов культурообразований, создающих определенную целостность и единство, которая бы давала эвристическое, т.е. поисковое направление в осмыслении форм и типов организации системы театрального образования. А потому требуется пересмотреть исторические факты создания первых театральных представлений второй половины XVII века в контексте общей системы образования и обучения на Руси в переходный этап от средневековья к Новому времени, с целью выявления тех первоначальных основ, которые находят свое перспективное воплощение в последующем развитии.