Раздел IV. Развитие театрально-педагогического метода в системе сценического искусства

23.4.1. Традиции русской театрально-сценической педагогики. Персоналии: Щепкин, Южин, Ленский.

24.4.2 «Метадидактические» принципы «системы Станиславского» – метатеория художественно-творческого развития, воспитания и обучения.

25.4.3. «Сценическая педагогика» как метод развития творческой индивидуальности человека-артиста.

26.4.4. «Политехническая» и «полихудожественная» системы театрального образования («биомеханика» Мейерхольда, «синтетический актер» Таирова).

Раздел V. Студийная педагогика

27.5.1. Метод «свободного развития» (Сулержицкий и Первая студия МХТ).

29.5.2. Проблема классификации студийного развития.

29.5.3 Экспериментальные студии: поиски театральности и театрализации. Персоналии: Мейерхольд, Мгебров, Смышляев, Чехов.

30.5.4. Принципы студийной педагогики: «творческая педагогика» – «педагогика творчества».

Раздел VI. Искусство режиссера как вид психолого-педагогической деятельности

31.6.1.Режиссура как вид художественно-сценической деятельности.

32.6.2. Режиссура как практическая психология.

33.6.3 Психологические основы «режиссерского мышления».

Раздел VII. Творческая педагогика развития уникальности человека

34.7.1. Концепции личности и индивидуальности в различных «методах» театрально-сценической педагогики как методологическая основа создания художественно-творческих технологий обучения, воспитания и развития. Персоналии: Станиславский, Мейерхольд, Вахтангов, Чехов.

35.7.2. Театральность как психотехническая система моделирования ролевых функций в «сюжетной» игре.

36.7.3. Театрализация как форма выражения сценарно-драматургических моделей.

37.7.4. Субъектный принцип разработки творческих технологий на основе психолого-педагогической коррекции индивидуального развития.

38.7.5. Принципы моделирования учебно-воспитательного процесса в условно-театрализованной среде: понятие «креативное поле».

39.7.6. Современная дидактика и интегративные процессы поисков «метатеатральных» и «паратеатральных» принципов поведения человека.

Содержание образовательного процесса

ВВЕДЕНИЕ

в специальную – профессиональную педагогику

Понятия «общая» и «специальная» педагогика. Понятия «образовательная система» и «образовательная модель» как соотношение «реального» и «идеального». Различные дидактические системы как общие методы и частные методики обучения. Типы образования «формирующей педагогики» («Человек – глина») и «педагогики развития» («Человек – семя»).

Проблема специализированного обучения. Равновесное соотношение «общих», «специальных» и «творческих» способностей в системах «общего» и «специального» образования. Соотношение понятий «обучение и развитие», «обучение и воспитание», «обучение и творчество».

Закономерности обучения – продуктивность целей, содержания, технологий, форм, методов и средств обучения.

Законы обучения – социально-общественной обусловленности; взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды; взаимосвязи обучения, воспитания и развития; обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности; целостности и единства образовательного процесса.

Принципы обучения: принцип индивидуальности; принцип природосообразности; сознательность и активность; наглядность; систематичность и последовательность; доступность; принцип прочности; научности; связи теории с практикой; продуктивности, ситуативности.

Эвристический принцип конструирования принципиально нового образовательно-педагогического типа.