Раздел I. Общепедагогические принципы специализированного обучения

1.1.1. Введение в специальную педагогику.

2.1.2.Становление педагогического метода в исторических образовательных системах (общий обзор).

3.1.3. «Народная» дидактика обрядово-ритуального синкретизма: игровые и знаково-символические средства «народной педагогики».

4.1.4. Античные модели развития и формирования: «пайдейя» Платона и «энтелехия» Аристотеля. «Риторские школы» – первая модель образования «публичного» человека. 5.1.5. Модальный принцип средневековой дидактики: ремесло и универсум (профессионально-ремесленная, «цеховая» дидактика и «духовно-книжное» образование в монастырях и университетах Европы).

6.1.6. Общие процессы формирования искусственной, «условной» среды существования – образовательно-игровой: олицетворение, персонификация, мифологизация, аллегоризм, символизм, эмблемата, «театрализованная декорация» «школьного театра» .

7.1.7. «Художественный космос» Возрождения и принцип античного «Техне»: ремесло и искусство.

8.1.8. «Великая дидактика» Я.А. Коменского и начало становления общепедагогического метода.

9.1.9. Наглядно-иллюстративный дидактический метод и «игровые» методики обучения: «школьный театр» в системе общего образования

10.1.10. Эпоха Реформации и процессы дифференциации в формировании различных систем образования: «иезуитский коллеж» и «иезуитский театр», «янсенистский психологизм» и «психологический трагизм», «государственный протестантизм» («свобода и предопределенность»).

Раздел II. Общие и специализированные модели образования

11.2.1. Становление «светской», «государственной» модели «внешнего» специализированного и общего образования в России XVIII столетия (Кадетский шляхетный корпус и «Кадетский театр», Университеты и «Университетский театр», семинарии и «школьный театр»): «мода на образование».

12.2.2. Культурно-просветительские системы образования первой четверти XIX столетия: «закрытые» формы обучения (домашнее образование» и «домашний театр» – «частное образование»: пансионы, лицеи и «любительский театр»).

13.2.3. Казенное образование и методы специализированного обучения («синкретическая» дидактика).

14.2.4. Образовательные реформы второй половины XIX столетия: становление и развитие принципа общего «самообразования» и «самообучения» в системе специализированного образования.

15.2.5. Личностно-ориентированные и природосообразные системы образования – «индивидуальный подход» в общей и специальной педагогике.

16.2.6. Общая проблематика дифференцированного обучения в контексте процессов интеграции образовательных систем: специальность и межпредметные связи.

17.2.7. «Ланкастеровский» метод «товарищеского» обучения: Царский Лицей – лучшая мировая модель общего развития.

18.2.8. «Профессионализм» и «дилетантизм» как свободная форма самовыражения в искусстве

19.2.9. «Специализация» и «любительство» как свободная форма самовыражения в художественном творчестве.

Раздел III. Театральная педагогика в системе общего образования (общеобразовательная или «культурно-просветительская» традиция) и процессы дифференциации

20.3.1. История становления театрального образования в России (вторая половина ХVII – первая половина XVIIIвв.).

21.3.2. «Народная» педагогика и личностный универсализм первых театральных деятелей Российского театра. Персоналии: Матвеев, Грегори, Волков, Дмитревский.

22.3.3. Процессы дифференциации в системе общего образования и «синкретизм» театрально–сценического образования в России ХIX века. Персоналии: Гнедич, Катенин, Грибоедов, Гоголь, Островский.