Семинарское занятие IX

2 часа

Тема: Принципы моделирования учебно-воспитательного процесса в театральной студии

План семинарского занятия форма – «круглый стол», «мозговой штурм»

1. Основной принцип студийного воспитания – единство этического и эстетического, общественно-нравственного и творческого.

2. Принцип единого ритма организации (как этическое взаимообязательство студийцев на основах педагогической аксиологии – контекст общечеловеческих ценностей; «дисциплина» как «удовлетворение внутренней потребности»).

3. Принцип реальности духовной жизни (реально творческая основа художественного воображения).

4. Принцип совместной деятельности-сотрудничества («синергия»).

5. Принцип индивидуально-творческого развития («единичного во всеобщем»).

6. Принцип межиндивидуальных связей.

7. Принцип художественно творческой автономности – поисковый принцип (эвристический) «мастерской», «лаборатории».

8. Принцип самодеятельности.

9. Принцип самоуправления («Совет», «семья», «орден»).

10. Принцип самоусовершенствования (как основа этико-эстетического воспитания личности).

11. Принцип создания креативной среды («атмосфера творчества»).

12. Принцип творческой активности.

13. Принцип игры (как поле свободной, естественной и непринужденной деятельности);

14. Принцип образной природы театральности («художественная воспитанность» – «фантастический реализм художественного образа»).

15. Коммуникативный принцип «общей воспитанности» личности (искренность, внимательность, вдумчивость, деликатность, такт).

16. Принцип комплексности – интегративный принцип технологической организации обучения.

17. Принцип последовательности, целенаправленности и непрерывности саморазвития.

18. Принцип «миссионерства» (чистота высоких идеалов, «устремлённость»).

19. Принцип формирования студийных традиций.

Общий комплекс учебных заданий и исследовательских тем к докладам, рефератам, курсовым и дипломным работам

по курсам «Профессиональная педагогика» и «Театральная педагогика и методика организации студийного театрального процесса»

1. Универсальная метафора «весь мир – театр» и ее связи с процессами становления и развития личности.

2. Понятие личностного фактора и творческих составляющих личностно-ориентированного подхода (родовые, общественные, универсальные) в приложении к динамической модели развития театрально-образовательных систем.

3. Вариативные и комбинаторные соотношения личностного фактора по линии «учитель – ученик» в системах театрального образования.

4. Возможные перспективы русской театральной культуры в случае непрерывности ее динамического развития.

5. Фактор социальной «элитарности» в моделях театрального образования.

6. Психолого-педагогические предпосылки развития личности в условиях маргинального (оторванно-отчужденный) характера обучения.

7. Параметры личностно-ориентированного фактора обучения в условиях «маргинальности».

8. Формы регламентации в условиях театрально-образовательной системы.

9. Формы и типы образования в содержании процесса развития и обучения.

10. Педагогические установки домашнего театра в связи с традициями «домашней» педагогики.

11. Связь содержания общего образования с методами и средствами обучения сценическому искусству.

12. Понятие «методологический синкретизм» и его отличия от универсального подхода к методическим принципам образовательного процесса.

13. Общие основы театральной дидактики как форм и методов обучения.

14. Механизмы взаимодействия природосообразных (культурно национальных) и цивилизаторских (унифицированных, утилитарно-прагматических, информационных) форм образовательных моделей.

15. Школьный театр в роли образовательного буфера в процессах взаимодействия культуры и цивилизации.

16. Место школьного театра в игровой культуре театрализованного этикета.

17. Общие традиции европейского «схоластического театра» и российский школьный театр.

18. Общие особенности академического образования и роль школьного театра в этой системе.

19. Исторические формы российского школьного театра, их функциональная специфика в единой образовательной системе.

20. Место и роль школьного театра в современных условиях культурно-исторического развития.

21. Линии взаимодействия драматургического развития в школьном театре и способы сценической реализации школьной драмы.

22. Общекультурные и родовидовые аспекты категории поэтика: соотношение принципов поэтики школьного театра с вопросами художественного творчества.

23. Действие художественного принципа «монтажа» – pars pro toto (часть вместо целого) на примере соотношения аллегории и символа в схоластическом театре.

24. Соотношение аллегории и символа в системе «образ и понятие», «эмотив и смысл».

25. Игровой «ген театральности» в многоуровневой структуре школьного театра.

26. Действия основного закона творчества в схоластическом реализме (закон универсума).

27. Знаковая природа театра (семиотика) в «ученом прагматизме» школьных постановок.

28. Связь метода аллегорического истолкования с психическими процессами художественного мышления.

29. Принципы школьной драматургии в действии общих законов сценического искусства.

30. Метод аллегорической интерпретации как первый «режиссерско-постановочный» принцип западноевропейского театра.

31. Взаимосвязь психических процессов абстрагирования с механизмами изобразительной визуализации.

32. Принцип наглядно-иллюстративного метода в процессе эволюции художественного творчества: от условного к реалистическому.

33. Механизмы взаимодействия аллегорического метода интерпретации с методом наглядно-иллюстративным в практике сценической постановки школьного театра.

34. Драматургическая эволюция «принципа индивидуации»: от персоны к человеку.

35. Сходства и различия ораторского искусства и мастерства актера.

36. Риторические нормативы в системе соотношений стиля и жанра в драматургии и в сценической постановке (понятия «риторическая фигура» и «стиль»).

37. Эстетическая система иезуитской модели школьного театра и ее влияние на западноевропейскую театральную культуру и искусство.

38. Соотношение воспитательной системы «идеального дилетантизма» с концепцией актерского искусства в театре классицизма.

39. Линии взаимодействия общеобразовательного школьного театра с общей традицией домашнего воспитания.

40. Школьный театр и процессы демократизации в общественном устройстве России первой половины XVIII столетия.

41. Школьный театр как модель театрально-сценического образования.

42. Предметное и метапредметное содержание театрально-образовательной модели школьного театра.

43. Роль школьного театра в создании общего «фона» российской театральной культуры.

44. Сопоставительный анализ организационных образовательных структур первой «комедиальной школы» 1673-1676 гг. с «труппой» Волкова при Кадетском корпусе.

45. Опыт школьного театра «охотников» из Ярославля в сравнении с системой «благородной» выучки элитарного образовательного учреждения.

46. Образовательная среда Московского университета в процессе становления «публичного» Российского театра.

47. Сопоставительный анализ «университетских театров» Европы и московского «студенческого» театра в традициях Театра Школы.

48. Традиции «студенческого театра» на первом этапе его становления.

49. Практическое использование и применение игровых концепций (от Шиллера до наших дней) в контексте развития театрально-образовательных моделей.

50. Гетевские традиции в театральном искусстве и их интерпретации в методах развивающей театральной педагогики (Штайнер – Белый – Чехов).

51. Развитие «педагогического метода» в режиссерской практике (от Шаховского до Немировича-Данченко).

52. Традиция воспитательного воздействия «околотеатральной» среды (богема, критика, меценатство и пр.) в театральной культуре.

53. Механизмы взаимодействия принципов школьного театра с обрядово-ритуальной символикой закрытых масонских «театрализаций».

54. Педагогические методы формирования (культуросообразный подход) и развития (природосообразный подход) в контексте культурно-просветительской традиции.

55. Составляющие индивидуальной формы обучения (репетиторство, тьюторство, менторство) как личностно-ориентированный подход театральной педагогики в организации индивидуальных занятий.

56. Психологические проблемы и противоречия индивидуального подхода в творческом методе театральной педагогики.

57. Эволюционные формы декламации в процессе становления предметной специализации «сценическая речь».

58. Общие тенденции «драматургической школы» воспитания актера (Грибоедов, Гоголь, Островский).

59. Психолого-педагогические механизмы самообразования и саморазвития в театрально-образовательных системах.

60. Предпосылки возникновения педагогики развития в России XIX века и как они связаны с природой актерского существования.

61. Действие педагогических законов «образовательной среды», «культурного фонда», «рефлексии» в театрально-образовательных системах.

62. Эволюция понимания процессов подражания в актерском искусстве и дифференцированный подход к выявлению психологического алгоритма подражательного процесса.

63. Психологические механизмы взаимодействия процессов подражания с игровой природой (фантазия и воображение).

64. Психологический алгоритм действия механизмов подражания как метод самообучения (создание технологий).

65. Процессы компенсации в системах специализированного обучения.

66. Влияние процессов жанрово-видовой дифференциации на систему образования (идеальные и реальные модели).

67. Общие проблемы театрального образования в контексте вопросов самообразования, самообучения и саморазвития.

68. Общий характер официальных, государственных преобразований учебных заведений (театральных училищ) в контексте общеобразовательных реформ и альтернативные проекты коренных изменений учебно-образовательного процесса.

69. Линии и системы взаимодействия высшего уровня образования (университет) и специализированного (ремесленного) обучения в контексте образовательных и общественных учебных заведений.

70. Общие тенденции педагогического развития в различных системах преподавания мастерства актера.

71. Общие закономерности педагогического развития в индивидуальных методиках преподавания.

72. Действие фундаментальных (универсальных) законов и принципов творческого развития в системах преподавания сценического искусства.

73. Основные положения обоснования творческого метода Станиславского в контексте педагогических концепций конца XIX столетия.

74. Принцип «научности» в подходе к созданию творческого метода.

75. Теоретические концепции мирового театра XIX века в начальном этапе формирования «системы Станиславского».

76. Характер принципиального различия элементов творческого метода работы актера и педагогического метода работы над его становлением, их взаимодействие.

77. Проблема разделения этапов работы над «творческим аппаратом» и над «выразительным аппаратом» актера.

78. Фундаментальные основы развития театрально-педагогического метода.

79. Проблема соотношения форм организации учебного процесса с фундаментальным образовательным содержанием театральной педагогики.

80. Общие принципы театральной педагогики в конкретно-исторических моделях театрально-образовательных систем.

81. Взаимодействие современных исследований в отрасли психологических знаний с фундаментальным содержанием педагогического метода развития, воспитания и обучения.

82. Действие психологических механизмов аналитической структурализации личности в системе дидактических принципов театральной педагогики.

83. Аспекты целеориентированной педагогики в традиции личностно-ориентированного подхода к организации театрально-образовательных систем.

84. Принцип свободного выбора в целеориентированной педагогике общечеловеческих ценностей (аксиология).

85. «Система Станиславского» как открытая метатеория предметно образовательной сферы художественно-творческого развития.

86. Сравнительный анализ «терминосистемы» педагогического метода К.С. Станиславского с фундаментальными образовательными принципами театральной педагогики.

87. Традиция смысловых определений метафоры «орден Творчества».

88. Преобладание педагогической доминанты творческого развития над собственно эстетическими и художественными задачами студийного процесса.

89. Общие принципы этической природосообразной направленности театральной студии.

90. Проблема классификации «театральных» методов организации студийного процесса и методов организации творческого развития и воспитания.

91. Проблемы соотношения и взаимодействия личностно-ориентированного и целеориентированного подходов в студийной педагогике.

92. Ведущий принцип самосовершенствования и саморазвития в творческом методе студийной педагогики.

93. Психолого-педагогические аспекты личности в творческом методе студийной педагогики.

94. Проблема традиции духовного пути в педагогике и искусстве на современном этапе общественного развития.

95. Общие культурно-исторические традиции студийной педагогики (генезис студийной педагогии).

96. Сравнительный анализ студийных моделей развивающего и воспитывающего характера.

97. Проблемы интеграции моделей студийного художественно-творческого развития и воспитания в «технологический инструментарий» театральной педагогики.

98. Фундаментальное образовательное содержание студий художественно-творческой педагогики.

99. Дидактическое содержание студийной педагогики и методики организации студийного театрального процесса.

100. Содержание основополагающих принципов студийной организации в их едином взаимодействии.

101. Сравнительный анализ «артистической этики» Станиславского и этических положений студийной педагогики.

102. Комплексная методика и технология практических упражнений на базе содержательного материала студийной педагогики (базовые формы упражнений).

103. Этапы экспериментального поиска педагогического метода организации студийного театрального процесса.

104. Конструктивность теоретических разработок «традиционализма» в процессе становления педагогического метода.

105. Общие теоретические положения и обоснования биомеханики Мейерхольда.

106. Проблема соотношения и взаимодействия принципов биомеханики Мейерхольда с «методом физических действий» Станиславского и «психологическим жестом» М. Чехова.

107. Педагогический метод Мейерхольда в контексте современных психологических исследований (Бернштейн–Донской: биомеханика – психобиомеханика).

108. Особенности и закономерности политехнического метода театральной педагогики.

109. Взаимодействие уровней общеобразовательного и профессионального содержания в программном обеспечение учебно-воспитательного процесса.

110. Общие основания процессов структурализации учебно-образовательного плана.

111. Принцип разделения образовательных программ на типовые (целевые концептуальные установки), рабочие (конкретные учебные задачи – ученический компонент) и индивидуальные (творческий компонент).

112. Вопросы разработки авторских программ и проблемы технологического конструирования общего и специального образования.

113. Сравнительный анализ первых программных проектов театрального образования (Воронов–Островский) с первой базовой образовательной программой (Мейерхольд– Вивьен).

114. Концептуальные положения творческого метода театральной педагогики Е.Б. Вахтангова.

115. Этапы педагогической реализации элементов «системы Станиславского» в творческом пути Е.Б. Вахтангова.

116. Вахтанговский «метод» в процесс работы над художественным образом (сравнительный анализ: Станиславский–Вахтангов–Чехов).

117. Проблема трансформации «открытой» техники игрового приема в органику игрового существования (Мейерхольд–Вахтангов).