Раздел «Искусство режиссера как вид психолого-педагогической деятельности»

1. Буров А.Г. Актёр и образ. – М., 1977.

2. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция сосотяний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии. – М., 1998.

3. Кнебель М.О. Вся жизнь. – М., 1967.

4. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. – М., 1984.

5. Новицкая Л.П. Уроки вдохновения. – М., 1984.

6. Ливнев Д.Г. Сценическое перевоплощение. – М., 1991.

7. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. – М., 1972.

8. Ершов П.М. Искусство толкования. В двух частях. – Дубна, 1997.

9. Силантьева И.И., Клименко Ю.Г. Актёр и его alter ego. – М., 2000.

10. Симонов П.В. Метод Станиславского и физиология эмоций. – М., 1980.

11. Симонов П.В. Наука о театре. – Л.,1975.

12. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. – М.,1984.

13. Стромов Ю.А. Путь актёра к творческому перевоплощению. – М., 1980.

Раздел «Творческая педагогика развития уникальности человека»

1. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. – Самара, 2000.

2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М., 1998.

3. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. – М.: Институт психологии РАН, 2002.

4. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). – СПб., 1999.

5. Колков А.И. Художественное творчество и гармония// В кн.: Диагностика и развитие художественной одарённости. – СПб., 1992. – С. 85–90.

6. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. – М., 1992.

7. Олешкевич В.И. История психотехники. – М.: «Академия», 2002.

8. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 1990.

9. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ

«Театральная педагогика и методика организации студийного театрального процесса» введение

Семинарское занятие (семинар) по курсу «Театральная педагогика и методика организации студийного театрального процесса» представляет собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя на основе прослушанного ими лекционного материала и их самостоятельной работы по теме, предложенной планом семинарского занятия.

Цель семинарского занятия – развитие самостоятельности мышления и творческой активности студентов.

Задачи семинарского занятия:

• закрепление, углубление и расширение знаний студентов по курсу «Театральная педагогика…»;

• формирование умения постановки и решения интеллектуальных задач и проблем;

• совершенствование способностей по аргументации студентами своей точки зрения, а также по доказательству и опровержению других суждений, включая преподавательское;

• демонстрация студентами достигнутого уровня теоретической подготовки;

• формирование навыков самостоятельной работы с литературой.

В целом курс «Театральная педагогика и методика организации студийного театрального процесса» рассматривается в сфере общепедагогических и общеобразовательных задач. Проблема специфики «театральной педагогики», как исключительно специализированной дисциплины театральных учебных заведений, снимается общеисторическим ходом ее становления и развития в контексте самых различных образовательных систем и в динамике их взаимодействия.

Социокультурную динамику образовательно-дидактических систем необходимо учитывать при рассмотрении конкретно исторических вопросов по содержательному материалу курса, а также при анализе специализированных проблем, касающихся вопросов создания и формирования этих «систем», «методов» и «методик» обучения, развития и воспитания.

Основная цель изучения вопросов по курсу «Театральная педагогика…» – приобрести умения и навыки профессиональной ориентации в едином и целостном процессе становления и развития театрально-художественной педагогики.