Глава2.Формирование здорового образа жизни обучающихся посредством педагогики сотрудничества
2.1Психолого-педагогические особенности педагогики сотрудничества
Педагогика сотрудничества - направление в отечественной педагогике во второй половине ХХ в., представляющая собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Среди авторов: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Ими были разработали оригинальные концепции обучения и воспитания. Инициаторами объединения таких педагогов стали гл. редактор "Учительской газеты" В.Ф. Матвеев и публицист С.Л. Соловейчик[24].
Педагогика сотрудничества дала импульс творческой деятельности многих педагогов, инициировала деятельность авторских школ.
В современных условиях «педагогика сотрудничества» рассматривается как идея совместной развивающей деятельности педагогов и учащихся, построенная на осознании ими общности целей в педагогическом процессе. Педагог и обучающийся в учебно-воспитательном процессе являются равноправными партнерами. При этом педагог выступает как авторитетный советчик, старший товарищ, а учащиеся получают достаточную самостоятельность как в приобретении знаний и опыта, так и в формировании собственной жизненной позиции. Педагогика сотрудничества обеспечивает условия для свободного развития творческой индивидуальности и активности учащихся, а также для воспитания коллективизма, товарищества, взаимопомощи, дисциплинированности[25].
Педагогическое сотрудничество-явление двустороннее, предполагающе
участие в нем обоих субъектов педагогического процесса. Нет учения без увлечения, и нет учения без требований. Здесь нет противоречия - это две стороны «педагогической медали», составляющие ее единство. Нельзя ориентироваться лишь на трудолюбивых, жаждущих знаний и умений, желающих успешно учиться, творчески работающих учащихся. Есть очень способные учащиеся, но немало и таких, которые ленятся, не хотят учиться, которых к этому надо приучать, а иногда - даже принуждать[24].
Но в задачу педагога входит научить и таких учеников нельзя исключать из сферы педагогического внимания. Педагогическая обязанность каждого учителя - постоянно активизировать процесс обучения, включать каждого ученика в активную учебную и учебно-воспитательную деятельность. Раз есть разные учащиеся, значит, должны быть и разные подходы к их обучению и воспитанию. Таким образом, педагогическое сотрудничество - это не только взаимодействие, не только доверие и взаимное уважение, но и требовательность и высокая ответственность.
Основные положения педагогики сотрудничества:
отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); использование опор (схемы у С.Н. Лысенковой, опорные сигналы у В.Ф.Шаталова.), коллективная творческая воспитательная деятельность (методика И.П. Иванова), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию,, сотрудничество с родителями. (Учительская газета. 1986. 10 октября)[23]
Исходя из выше сказанного можно отметить следующие педагогические методики: коллективно-творческое дело (И.П.Иванов),преспективно-опережающее обучение (С.Н.Лысенкова). опорные сигналы(В.Ф.Шаталов).
Основные методики педагогики сотрудничества И.П.Иванова:
Технология КТД (коллективно-творческое дело) реализуется в рамках теории коллективного творческого воспитания, разработанной И.П.Ивановым. Основные идеи: наличие привлекательных для детей идеалов; сменяемость актива; чередование творческих поручений; опора на малые группы; коллективное планирование, организация и анализ общего дела; организация обществено и личностно значимой, художественно-инструментованной деятельности; особая позиция педагога как старшего товарища[6].
Преспективно-опережаюшее обучение С.Н.Лысенковой:
Учитель начальных классов средней школы № 587 г. Москвы, Народный учитель СССР. Решила неразрешимую задачу одновременного обучения детей с разным уровнем развития без дополнительных занятий, без каких бы то ни было «выравниваний», без помощи родителей.
Авторская методика С.Н. Лысенковой построена на перспективно-опережающем обучении, использовании опорных схем при комментируемом управлении. С.Н.Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Начало прохождения трудной темы происходит задолго до заданных программой часов и вначале занимает несколько минут на каждом уроке. Затем следует уточнение новых понятий, их обобщение, применение.
Использование приема «комментируемого управления» обеспечивает обратную связь и позволяет вовлечь в активную работу весь класс: сильный ученик, объясняя свои действия, подтягивает остающих, развивается логика и самостоятельность мышления, ученик переживает момент успеха – сотворчества с педагогом и учениками. С.Н.Лысенкова широко использует опорные схемы. Они облегчают младшеклассникам переход от конкретного мышления к абстрагированию. Условно-наглядное представление становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей[25]. Методические приемы С.Н. Лысенковой: в первом классе нет домашних заданий, опрос учеников происходит по мере усвоения им материала, помимо малых перспектив существует «большая перспектива» на весь годовой курс.
|
Основные постулаты педагогической системы В. Ф. Шаталова:
Опорные сигналы. Опорные сигналы это крупноблочное введение программы или темы с использованием опорных сигналов как основа интенсификации учебного процесса. Об опорных конспектах написано немало, и, тем не менее, до сих пор есть путаница в терминологии и понимании их методической сути. Минимальной единицей опоры по В.Ф. Шаталову является опорный сигнал – это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; – он способен мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятую информацию»[23]. Обучение предполагает активную мыслительную деятельность обучающихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, увязывать её с ранее изученным материалом, сортировать, выделять главное. Увидеть большую тему целиком без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Ведь схема представляет собой приём, облегчающий и восприятие, и понимание. Известный историк Л.Н. Гумилёв писал: «Схема – целенаправленное обобщение материала; она позволяет обозреть суть исследуемого предмета, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко – значит, то есть поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска». (Меженко Юрий Степанович учитель сотрудник шаталовской лаборатории интенсивных методов обучения НИИ СиМО АПН СССР участник эксперимента в ОШ № 5 г. Донецка в 1987-1991 гг.)[23].
Рис. 2 .Шаталовский опорный сигнал. Проанализировав эти педагогические методики, можно сделать вывод, что объединение этих методик позволяет использовать их при формировании здорового образа жизни школьников, а так же и в обучении предметов школьной программы.
2.2. Педагогика сотрудничества как средство формирования здорового образа жизни обучающихся Использование методики В.Ф.Шаталова при обучении навыкам здорового образа жизни обучающихся. Из педагогической системы В.Ф.Шаталова целесообразно использовать идею опорных сигналов. Опорные сигналы (в виде наглядного пособия) позволяют педагогу преподать изучаемый материал более наглядно, что способствует наилучшему закреплению этого материала[15]. Сначала педагог знакомит коллектив класса с опорными сигналами, объясняя что на них изображено. Ученики воспроизводят эти опорные сигналы. Следующим шагом будет задание учителя сделать опорный сигнал на определённую тему (домашнее задание). Ученики самостоятельно ищут информацию на заданную тему и выполняют опорный сигнал. Затем в классе они демонстрируют опорный сигнал коллективу класса, рассказывая что на нём изображено. Использование методики И.П. Иванова при обучении навыкам здорового образа жизни обучающихся. При использовании этой методики педагог делит коллектив класса на группы, обязательно назначая старших в этих группах. Затем преподаватель даёт этим группам учеников различные темы (польза от утренней гимнастики, значение режима дня школьника, влияние физической культуры и спорта для здоровья, какой вред здоровью несёт курение и употребление алкоголя и так далее)[ После того как ученики выбрали тему они выполняют опорные сигналы. Как правило, опорные сигналы выполняются на листах формата А4 или в электронном виде. Эти сигналы должны быть логически связаны между собой. После того как эти сигналы выполнены, группа учеников представляют их на уроке. Учитель комментирует выступление каждой группы учеников. После того как все группы учеников выступили со своими опорными сигналами учитель подводит итог урока (путём перекрёстного опроса учеников, задавая им вопросы не по тем темам, которые они готовили дома, а по темам их товарищей), делает общие выводы. Использование методики С.Н.Лысенковой при обучении навыкам здорового образа жизни обучающихся. Учитель на уроках здоровья обучает младших школьников технике выполнения опорных сигналов. При этом обучении используется принцип комментирования, то есть, все действия ученики произносят вслух. После чего учитель представляет родителям школьников образец опорного сигнала, чтобы они вместе со своими детьми дома выполнили его. При совместной деятельности родителей и ребёнка идёт повторение и закрепление изученного материала, причём каждое действие нужно комментировать. Рекомендации для родителей и педагогов Исходя из того, что педагогику сотрудничества называют ещё гуманистической педагогикой она помогает родителям находить общий язык со своими детьми. Ребёнок в таком общении чувствует свою значимость в этом мире, что его мнение очень важно для взрослого человека(родителя). К сожалению, не все родители могут пойти на сотрудничество со своими детьми не уронив свой взрослый авторитет. Им зачастую не хватает времени на то, что бы понять своего ребёнка. Педагогика сотрудничества дает родителям следующие рекомендации: 1) Всегда внимательно выслушать ребёнка, даже если вам не интересно то, что он говорит; 2) Если родителю некогда выслушать ребёнка, то надо сказать, что мне сейчас некогда, давай поговорим вечером, и обязательно вечером выполнить своё обещание; 3) Спрашивать мнение ребёнка по значимым вопросам и обязательно с ним считаться и учитывать его.
Заключение Исходя из анализа исследования можно считать, что на настоящее время значение здорового образа жизни приобретает все большую значимость. Особенно это касается подрастающего поколения. Дети, идя в школу, сталкиваются со школьными факторами риска. Здоровый образ жизни призван снизить негативное влияние этих факторов, Принято считать, что Использование педагогики сотрудничества позволяет превратить урок в увлекательное для учеников действие. Школьники сами активно участвуют в учебном процессе, что ведёт к прочному закреплению изученного материала (не ради оценки, а потому что им самим интересен процесс обучения). Грамотно выполненные опорные сигналы позволяют преподавателю более наглядно подать учебный материал, а ученикам легче запомнить его. Идея комментированного управления учебным процессом позволяет включиться в освоение учебного материала всем ученикам класса. Методика коллективного творческого дела позволяет ученикам выбирать те темы, которые им интересны. Таким образом можно считать что педагогика сотрудничества позволяет заинтересовать обучающихся в самом предмете, а не в получении оценок, что очень важно при формировании навыков здорового образа жизни – ведь здоровье это самое дорогое что есть у человека. А здоровые дети – здоровая нация
Список литературы.
24) http://www.ug.ru/archive/15485 25) http://nsportal.ru
http://nsportal.ru http://uvd45.ru http://sairon.ru/formirovanie-zdorovogo-obraza-zhizni-zozh http://www.moluch.ru/archive/69/11858/ http://www.moluch.ru/archive/63/9766/-СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ http://osvarke.info/256-pedagogika-sotrudnichestva.html http://www.ug.ru/archive/15485 http://paidagogos.com/?p=115 ЛЫСЕНКОВА Селевко Г.К. http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/
«...Для того чтобы ребенок успевал, хорошо учился, - писал В. А. Сухомлинский, - надо, чтобы он не отставал, учился хорошо. Но в этом кажущемся парадоксе и заключена вся сложность педагогического дела. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха». Педагогика сотрудничества вся направлена на одно - дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание.
Приложение |
|
Данные по заболеваемости подростков 15-17 лет с диагнозом, установленным впервые, на 1000 населения соответствующего возраста. Россия, 1991-1998 представлены в виде таблицы.
Заболевания и их группы |
1991 |
1992 |
1993 |
1994 |
1995 |
1996 |
1997 |
1998 |
Всего |
577,7 |
608,6 |
670,4 |
668,4 |
717,5 |
691,4 |
756 |
799,5 |
в том числе: |
||||||||
Инфекционные и паразитарные болезни |
21,2 |
23,4 |
30,7 |
37,3 |
41,3 |
40,3 |
40,7 |
42,7 |
Новообразования |
0,67 |
0,87 |
1,04 |
1,19 |
1,31 |
1,48 |
1,67 |
1,93 |
Болезни эндокринной системы, расстройства питания, нарушения иммунитета |
5,2 |
7,6 |
8,4 |
11 |
11,6 |
13,5 |
16,5 |
20,5 |
Болезни крови и кроветворных органов |
1,11 |
1,48 |
1,84 |
2,43 |
2,87 |
3,11 |
3,7 |
4,12 |
Из них анемии |
0,77 |
1,02 |
1,35 |
1,92 |
2,3 |
2,48 |
3 |
3,45 |
Психические расстройства |
. . . |
. . . |
. . . |
. . . |
. . . |
8,25 |
8,27 |
9,27 |
Болезни нервной системы и органов чувств |
33,2 |
40,8 |
45,5 |
49,4 |
53,09 |
57,92 |
59,83 |
67,22 |
Болезни системы кровообращения |
3,89 |
4,96 |
5,35 |
6,14 |
6,5 |
6,96 |
7,41 |
8,18 |
Из них гипертоническая болезнь |
0,53 |
0,58 |
0,61 |
0,68 |
0,58 |
0,53 |
0,5 |
56,8 |
Болезни органов дыхания |
331,7 |
324 |
353,9 |
320,3 |
353 |
312,3 |
356,9 |
375 |
Болезни органов пищеварения |
29,2 |
36,4 |
38,5 |
43,2 |
43,1 |
42,39 |
40,23 |
43,65 |
Болезни мочеполовой системы |
10,6 |
14,6 |
17,8 |
21,6 |
24,9 |
29,53 |
30,88 |
34,93 |
Болезни кожи и подкожной клетчатки |
31,7 |
36,9 |
42,8 |
50,9 |
52,4 |
51,7 |
50,5 |
51,9 |
Болезни костно-мышечной системы |
11 |
15 |
16,5 |
18,5 |
20,9 |
25 |
28,19 |
32,03 |
Травмы и отравления |
85,7 |
89,9 |
94,5 |
91,9 |
90,8 |
90,3 |
92,97 |
97,75 |
Врожденные пороки развития |
0,79 |
1,01 |
1,08 |
1,29 |
1,39 |
1,72 |
1,89 |
2,03 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|