Глава II.Экспериментальное изучение особенностей игровой деятельности у младших дошкольников.

2.1. Программа констатирующего эксперимента

Цель исследования - рассмотреть особенности игровой деятельности детей от рождения до 3-х лет.

Объект исследования - игровая деятельность детей от рождения до 3-х лет.

Предмет исследования - особенности игровой деятельности детей от рождения до 3-х лет.

Гипотеза исследования: каждый ребёнок имеет разные представления о определенном предмете.

Задачи исследования:

1) Экспериментальное изучение особенностей игровой деятельности у младших дошкольников.

2) На основе полученных эмпирических данных разработать рекомендации по развитию игровой деятельности у младших дошкольников.

Экспериментальное изучение особенностей игровой деятельности у младших дошкольников проводилось с помощью 2 методик:

1.«Рыбки живые и игрушечные: сравнение внешнего вида»

Дидактическая цель: дать детям представление о строении рыбы, основных частях ее тела.

1)Дети рассматривают рыбок в аквариуме, описывают их.

2) Дети рассматривают игрушечных рыб со всех сторон и обводят игрушку пальчиком по контуру.

2.Ильин М.Н. «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка».

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку чи­тают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экс­периментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на стол игрушками или дослушать сказку до конца.

2.2.Анализ полученных результатов.

2.2.1.«Рыбки живые и игрушечные: сравнение внешнего вида». 

1)Вывод: Дети рассмотрели рыб и правильно ответили на задаваемые вопросы. Все детишки справились.

2)Воспитатель раздаёт всем игрушечных рыб, предлагает рассмотреть их со всех сторон, обвести игрушку пальчиком по контуру. Показать и обвести по очереди все части тела. Воспитатель просит показать детей:

1)голову

2)хвост

3)брюшко

«+» - справился с заданием

«-» - не справился с заданием

Процент детей справившихся с заданием

Вывод: 100% детей справились с заданием. Все дети правильно обвели по контуру часть тела игрушечной рыбки .

2.2.2.Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка.

Процент детей с уровнем познавательной потребностью.

Вывод: Только 80% детей имеют выраженный познавательный интерес, другие 20 % детей имеют слабую познавательную по­требность.

Т.о. По полученным результатам можно увидеть, что игровые и познавательные особенности у каждого ребенка развиты по-разному. Все люди индивидуальны во всем, так и ребенок видит, воспринимает информацию, думает и размышляет не так, как другие.

2.3.Рекомендации по развитию игровой деятельности у младших дошкольников.

Уровень организация игры в каждом дошкольном учреждении зависит от позиции воспитателя.

1. Педагогам в процессе организации игровой деятельности важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

2. В начале и в конце учебного года проводить мониторинг для выявления уровня формирования интегративных качеств в образовательной области «Социализация».

3. Изучать теоретическую базу по организации игровой деятельности в соответствии с ФГТ.

4. Выполнять санитарные правила и нормы (влажная уборка, проветривание, мытье игрушек и т. п.) .

5. Осуществлять комплексно – тематическое планирование по организации игровой деятельности в соответствии с программой, по которой работает дошкольное образовательное учреждение.

6. При организации детской игры необходимо создавать предметно – развивающую среду так, чтобы игра являлась средством формирования игровых умений у детей.

7.Игровые уголки в групповой комнате второй младшей группы должны оснащаться разнообразным полифункциональным материалом.

8.Игра ребенка данного возраста все еще «запускается» от предметной среды, поэтому воспитатели должны быть более изобретательными, проявлять фантазию, чтобы увлечь детей.

9.Ввод воспитателями дополнительных атрибутов, использование по – новому одной и той же предметной среды разнообразит игру, внесет в нее творческое начало.

10.В состав предметно-игровой среды должно входить игровое оборудование с учетом возрастных особенностей, все игровые средства должны являться безопасными для детей.

11. Что касается роли педагога во время игровой деятельности детей, то, помимо организатора, каждый педагог на начальном этапе игры должен быть участником. Дети еще играют «не вместе, а рядом», но уже интересуются играми других ребят, не противятся мимолетным игровым контактам, с удовольствием включаются в коллективную подвижную игру.

Заключение

По полученным результатам можно сказать, что у большинства детей высокий познавательный интерес в игровой деятельности.

Игровая деятельность, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского развития. Игровая деятельность подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для детей в возрасте до 3 лет – любимая форма деятельности. В игровой деятельности, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Развитие творческого начала детей в возрасте до 3 лет средствами игры будет эффективно при условии: систематического использования игровых методов и приемов; учета возрастных и психологических особенностей детей в возрасте до 3 лет; создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности. Игровой метод включения детей в возрасте до 3 лет в деятельность предполагает личностный подход. Игровая деятельность – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от педагогов. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков детей, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.

Библиографический список

1. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание – 1990 – №2-13-17с.

2. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991-207с.

3 Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978-127с.

4. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981.

5. Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983-211с.

6. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М., 1963-305с.

7.Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М., 1960-87с.

8.Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975-142.

9.Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978-321.

10.Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2002 – №4-53-56.

11.Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т.А. Куликовой. – М., 2000-57.

12.Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.М. Изгаршевой. –М.: Просвещение, 1987 – 174с

13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник  для ВУЗов. – М.: Владос, 1998.

14. Леонтьев А.Н.  Проблемы развития психики. − М., 1972.

15. Менджерицкая Д.В.  Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.

16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – 2-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

17. Саморукова П.Г. Игры детей. – Ленинград, 1973.

18. Соколова Н.Д. Особенности игровых действий умственно отсталых детей.− Дефектология, 1972, №2.

19. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. −М., 1976.

20. Урунтаева Г.А. , Дошкольная психология М. Академия. 1986 г.

21. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика,1978.

22. http://www.vevivi.ru/best/YEkologicheskoe-vospitanie-i-razvitie-v-igrovoi-deyatelnosti-mladshikh-doshkolnikov-ref152395.html

23. http://www.vevivi.ru/best/YEkologicheskoe-vospitanie-i-razvitie-v-igrovoi-deyatelnosti-mladshikh-doshkolnikov-ref152395.html

24. http://otveti-examen.ru/pedagogika/13-otvety-k-ekzamenu-po-doshkolnoj-pedagogie.html?start=4

25. http://planetadetstva.net/vospitatelam/pedsovet/psixologicheskie-osobennosti-razvitiya-deyatelnosti-rebyonka-doshkolnogo-vozrasta.html

Приложения

2.1.1. «Рыбки живые и игрушечные: сравнение внешнего вида». 

Возраст детей 3 года.

Дидактическая цель: дать детям представление о строении рыбы, основных частях ее тела.

1)Дети рассматривают рыбок в аквариуме, воспитатель задаёт вопросы:

Какой он?

Что у рыбок на голове?

Что есть у рыб?

№	Имя	Вопросы
		Какой хвост у рыб?	Что у рыбок на голове?	Что есть у рыб?
1.	Петя	Длинный	Глаза	Хвост
2.	Настя	Красивый	Чешуйки	Плавники
3.	Данил	Желтый	Рот	Хвост
4.	Вова	Волнистый	Глаза	Глаза
5.	Катя	Игривый	Глаза	Глаза
6.	Илья	Большой	Рот	Рот
7.	Витя	Желтый	Глаза	Хвост
8.	Юля	Легкий	Рот	Плавники
9.	Даша	Красивый	Чешуя	Глаза
10.	Лиза	Желтый	Глаза	Глаза

2)Воспитатель раздаёт всем игрушечных рыб, предлагает рассмотреть их со всех сторон, обвести игрушку пальчиком по контуру. Показать и обвести по очереди все части тела. Воспитатель задает вопросы:

Где голова?

Где хвост?

Где брюшко?

Воспитатель предлагает детям самим поиграть с рыбками.

№	Имя	Показать голову у рыбки	Показать хвост у рыбки	Показать брюшко у рыбки
1.	Петя	+	+	+
2.	Настя	+	+	+
3.	Данил	+	+	+
4.	Вова	+	+	+
5.	Катя	+	+	+
6.	Илья	+	+	+
7.	Витя	+	+	+
8.	Юля	+	+	+
9.	Даша	+	+	+
10.	Лиза	+	+	+

2.1.2.Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка.

Проведение исследования.

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку чи­тают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экс­периментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на стол игрушками или дослушать сказку до конца.

Текстовый материал.

Сказка «ПОЧЕМУ ЗАЙЦЫ ЗИМОЙ БЕЛЫЕ ШУБКИ НОСЯТ»

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

– Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в со­сульку превращу.

– Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! – говорит заяц.

– Нет, одолею!

– Нет, не одолеешь! – стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

– Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.

– Давай, – согласился заяц. (Здесь чтение прерывается.)

……………………………………………………………………………………….

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу и поет:

Князю тепло,

Князю жарко!

Греет, горит – солнышко ярко!

Уставать стал мороз, думает: «до чего ж крепкий заяц!» а сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревь­ях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем – то на гору бегом, то с горы кувырком, то по лугу носится.

Совсем из силы мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился мороз от зайца:

– Разве тебя, косой, заморозишь, ловок да прыток ты больно!

Подарил мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зи­мой ходят в белых шубках.

Выводы.

Дети с выраженным познавательным интересом обычно пред­почитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной по­требностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, но­сит манипулятивный характер: то за одно возьмутся, то за дру­гое.

№	Имя	Вопрос
		Тебе больше хочется поиграть с игрушками или дослушать сказку до конца?
1.	Петя	поиграть с игрушками
2.	Настя	дослушать сказку
3.	Данил	дослушать сказку
4.	Вова	дослушать сказку
5.	Катя	дослушать сказку
6.	Илья	дослушать сказку
7.	Витя	дослушать сказку
8.	Юля	поиграть с игрушками
9.	Даша	дослушать сказку
10.	Лиза	дослушать сказку

39