26. Система упражнений для обучения иностранным языкам.

Важность системы упражнений состоит в том, что она обеспечивает организацию процесса усвоения и организацию процесса обучения. Недостаточно знать методическую характеристику упражнений, их типы, виды и уметь подбирать наиболее адекватные из них. Это еще не гарантирует усвоения. В плане организации процесса усвоения система упражнений должна обеспечить: а) подбор необходимых упражнений, соответствующих характеру того или иного навыка и качеству (механизму), того или иного умения; б) определение необходимой последовательности упражнений: усвоение всегда проходит какие-то стадии и протекает на основе определенных методических принципов или правил; в) определение соотношения упражнений тех или иных типов, видов, подвидов и вариантов, ибо это определяет успех не в меньшей степени, чем правильная последовательность упражнений; г) регулярность определенного материала; д) правильную взаимосвязь (соотношение и взаимодействие) на всех уровнях системы (между видами РД, внутри них, между умениями общения в целом)

Под системой упражнений понимают такую совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности в их взаимодействии и обеспечивают максимально высокий уровень овладения ИЯ в заданных условиях (Шатилов С.Ф.).

В совокупности упражнений характер и количество последних может варьироваться в зависимости от целей их выполнения – для развития коммуникативных умений или для формирования отдельных их компонентов. Поэтому можно назвать следующую иерархию понятий: «система», «подсистема», «комплекс», «серия», «цикл», «группа упражнений». В систему упражнений для обучения входят 4 подсистемы – по числу видов речевой деятельности — для обучения говорению, аудированию, чтению, письму. Каждая подсистема может состоять из нескольких комплексов упражнений для обучения частным умениям, например, комплекса упражнений для обучения диалогической речи и комплекса упражнений для обучения монологической речи. Каждый комплекс упражнений состоит из трех серий упражнений для обучения навыкам. Первая серия для обучения фонетическим навыкам, вторая – для обучения лексическим навыкам, третья – для обучения грамматическим навыкам говорения. Все эти упражнения выполняются во взаимосвязи и во взаимодействии. Каждая серия в свою очередь включает ряд циклов упражнений для обучения конкретным навыкам, например, цикл упражнений для обучения артикуляционным, ритмико-интонационным навыкам; цикл упражнений для обучения синтаксической стороне говорения, для обучения морфологическим навыкам устной речи. Цикл может распадаться на более мелкие группы упражнений для обучения конкретным языковым явлениям.

27. Интенсивные методы обучения

Группа методов обучения иностранному языку, ведущая свое начало от разработанного в 60-е гг. болгарским ученым Г. Лозановым суггестопедического (суггестопедия – полное погружение) метода и включающая в настоящее время следующие методы:

• метод активизации резервных возможностей обучаемого(Г. А. Китайгородская),

• эмоционально-смысловой метод (И. Ю. Шехтер),

• суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения взрослых (В. В. Петрусинский),

• Метод погружения

• ритмопедия (Г. М. Бурденюк и др.),

• гипнопедия и др.

Названные методы направлены главным образом на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки и при значительной ежедневной концентрации учебных часов. Интенсивные методы обучения. опираются на неиспользуемые в обычном обучении психологические резервы личности учащегося.

Для интенсивных методов обучения характерно широкое привлечение коллективных форм работы, использование суггестивных средств воздействия (авторитет, инфантилизация, двуплановость поведения, интонация и ритм, концертная псевдопассивность).

Метод активизации резервных возможностей человека и коллектива (Г.А. Китайгородская)

 

Занимаются по этому методу только в группе, можно и в большой.

Специфика метода: использовании тех возможностей, которые открываются при рассмотрении учебной группы как временного коллектива учащихся.

Два фактора, которые характеризуют данный метод

• 1. Минимально необ­ходимый срок обучения для достижения цели (общение в пределах бытовой тематики) при максимально возможном для реализации этой цели объема учебного материала при соответствующей его организации,

• 2. Максималь­ное использование всех резервов личности обучаемого, достигаемое в усло­виях особого взаимодействия в учебной группе при творческом воздейст­вии личности в ходе преподавания.

Метод основан на следующих принципах:

• Принцип коллективного взаимодействия.  Групповое обучение способствует возникновению у личности допол­нительных социально-психологических стимулов к учению. Все это дополнительно стимулирует познавательную активность учащихся.

• Принцип личностно-ориентированного общения . В общении каждый обучаемый является как воздействующим, так и подвергаемым воздействию. В этих условиях процесс фор­мирования личности обусловлен отношением человека к человеку, их об­щением.

• Принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса. Ролевое общение - это одновременно и игровая, и учебная, и речевая деятельность. Если с позиции учащегося ролевое общение - игра, то с пози­ции преподавателя - это основная форма организации учебного процесса

• Принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса. Этот принцип характеризует не только качественную, но и количест­венную специфику интенсивного общения. Данная специфика проявляется в различных аспектах: концентрированность учебных ситуаций, занятий, концентрированность учебного материала, связанная с его объемом и рас­пределением в курсе обучения. Большой объем учебного материала, особенно на начальном этапе обучения, дает возможность уже на первом занятии организовать ситуации, максимально приближенные к реальному общению.

• Принцип полифункциональности упражнений. Этот принцип отражает специфику системы упражнений в методе ак­тивизации. Языковой навык, сформированный в неречевых условиях, не­прочен и не способен к переносу. Поэтому продуктивен подход к обучению, при котором осуществляется одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью.

 

Эмоционально-смысловой метод.

Разработанный И.Ю. Шехтером эмоционально-смысловой метод предлагает воспринимать иностранный язык в первую очередь, в качестве средства общения, которое нельзя свести лишь к набору формул и правил.

Метод Шехтера базируется на том положении, что любое описание языка, его структуры и закономерностей построения является вторичным, поскольку изучает уже сложившуюся и функционирующую систему.

Согласно этому методу изучение английского должно начинаться с понимания смысла, а не формы. По сути, предлагается осваивать иностранный язык самым естественным способом, так же, как дети учатся говорить на родном языке, не имея еще ни малейшего представления о самом существовании грамматики.

• На первом этапе начального цикла обучения ученику предоставляется возможность слушать иностранную речь до тех пор, пока он не начнет понемногу улавливать общий смысл услышанного, постепенно преодолевая свой страх перед иностранным языком и утверждаясь в мысли, что освоение языка на уровне родного вполне осуществимо.

• На втором этапе первого цикла, когда иностранная речь уже не кажется тарабарщиной, слушатель может не просто заниматься языком, а прожить эти три часа занятия, общаясь на иностранном языке и решая предлагаемые ситуативные задачи. Таким образом, преодолевается языковой барьер и возникает речевая инициатива – основной фактор владения иностранным языком. В конце первого цикла, который длится около месяца, слушатели уже могут изъясняться на иностранном языке, начинают читать прессу и смотреть новостные программы.

• После 2-х – 3-х месячного перерыва занятия возобновляются на втором цикле обучения, в течение которого ученики осваивают правила грамматики и произношения, уже умея читать и говорить. Фактически происходит коррекция чтения и речи.

• Третий цикл закрепляет навыки, полученные ранее.

 

Суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения иностранному языку (В.В. Петрусинский).

 

Основу этого метода составляет «кибернетизация» суггестивного управления состоянием и восприятием студента с целью активизации различных компонентов мнемической деятельности.

Процесс обучения осуществляется одними техническими средствами без преподавателя. Преподаватель необходим лишь для составления и подбора учебного материала, осуществления контроля знаний, умений и навыков.

Важную роль в реализации этого метода играет предъявление информации большими массивами для целостного запоминания. Метод позволяет автоматизировать лексику и модели начального этапа за ограниченный период времени.

Обычная продолжительность курса 10 дней. Метод подходит для учащихся владеющих иностранный языком в пределах общеобразовательной школы.

Отсутствие преподавателя, наличие сложной технической аппаратуры, предъявление большого объема учебного материала являются основными недостатками суггестокибернетического метода обучения.

Метод погружения

один из популярнейших методов изучения иностранных языков. Его суть заключается в том, что на протяжении всего курса (при полном погружении) или в течение отдельного урока либо его значительной части (при частичном погружении) учитель и ученики говорят только на изучаемом языке, не пользуясь ни родным языком студентов, ни каким-либо языком-посредником. Этот метод хорош тем, что позволяет просто принять язык таким, каким он есть, без комментариев. Особенно эффективен он при занятиях с дошкольниками и учащимися младших классов

Ритмопедия

Интенсивный методобучения, предусматривающий создание оптимальных условий для работы механизмов памяти. Разработанв Кишиневском университете и внедрен в практику обучения иностранным языкам в ряде вузов (Бурденюк идр., 1981). Р. представляет собой методику интенсивного ввода иноязычной информации, ее закрепление иактивизацию с использованием ритмостимуляции в условиях группового общения. Ритмостимуляцияпонимается создателями метода как воздействие на биоритмику человека монотонными низкочастотнымиимпульсами звука, света, цвета и музыкального сопровождения через слуховой и зрительный каналывосприятия. Это способствует образованию благоприятных условий для долговременного храненияучебного материала в объеме, превышающем обычные нормы в 2–3 раза (75 фраз за 45 минут).Экспериментально доказано, что запоминание вводимого материала в виде фраз составляет в среднем85%. Отсроченная проверка (через 1,5 г.) показала прочность и долговременность хранения информации.Обучение с помощью Р. включает сеанс ввода учебной информации на фоне ритмостимуляции,самостоятельную лабораторную работу, направленную на закрепление введенного материала с помощьютехнических средств обучения, аудиторное занятие под руководством преподавателя, имеющее цельюактивизацию введенного и закрепленного материала. Деятельность обучаемых во время сеансапрограммируется таким образом, чтобы учебный материал воспринимался трижды: в слуховой, зрительнойи речевой форме. Сочетание логического (вербальная информация) и эмоционального (музыкальный фон,затемненная аудитория, световые эффекты, голос диктора), воспринимаемых одновременно сознанием иподсознанием, помогает раскрытию резервных возможностей головного мозга, что способствует увеличениюобъема материала и прочности его запоминания. В качестве источника информации на занятияхиспользуется магнитофон, с помощью которого сигналы в виде фраз на изучаемом языке подаются намикротелефоны. Р. рекомендуется в качестве вспомогательного приема обучения при необходимости вводабольшого объема информации, требующей произвольного запоминания.

Гипнопедия

Гипнопедия (обучение во время сна) была популярна в 1960-70 годы. Суть её в том, что ученику предлагается во время сна прослушивать материал, записанный на магнитофон. Было сконструировано революционное для того времени устройство, которое позволяло часами прокручивать магнитную ленту без остановки. Ученики с наушниками спали в специальных помещениях, в которые подавалась фонограммы. В основе метода лежит гипотеза, что в период бодрствования ученик узнает лексические и грамматические единицы, которые он прослушал во время сна и сможет воспроизвести их в устной форме. Таким образом, гипнопедия предусматривает формирование навыков узнавания и воспроизведения речевых единиц, введённых в процессе восприятия гипнопедической программы. Научные исследования в области гипнопедии, однако, не дали однозначных результатов. Противоречия исследователей касались, прежде всего, проблемы сна. По мнению ряда ученых, следует сначала доказать безвредность гипнопедии и отсутствие нежелательных психологических последствий в результате её использования. Некоторые авторы относят гипнопедический метод к пассивным, считая, что обучение без обратной связи не может быть эффективным. Как показали экспериментальные наблюдения, при изучении иностранного языка с помощью гипнопедии - время на запоминание лексических единиц сокращается в несколько раз. Это обстоятельство, главным образом, и привлекает сторонников метода.