- •1.Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука.
- •2. Цели обучения иностранным языкам в средних общеобразовательных учреждениях.
- •3. Лингвистические и психолингвистические основы методики обучения иностранным языкам.
- •4. Общедидактические и частнометодические принципы обучения иностранным языкам.
- •5.Средства обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе. Учебник как основной компонент умк по иностранному языку. Требования, предъявляемые к учебнику иностранного языка.
- •6.Содержание обучения иностранным языкам в средних общеобразовательных учреждениях.
- •7.Технология обучения фонетике.
- •Артикуляторный подход
- •Акустический подход
- •Дифференцированный подход
- •Этапы обучения фонетике:
- •8.Технология обучения грамматике.
- •Упражнения в узнавании и дифференциации грамматического явления:
- •10. Технология обучения аудирования. Формирование слухо-произносительных (фонетических) навыков
- •1.Упражнение на активное слушание и распознование звуков, их долготы и краткости.
- •2. Упр на воспроизведение. Проговаривание может быть индивидуальное или хоровое.
- •11. Краткая психологическая характеристика говорения. Технология обучения диалогической речи.
- •12. Краткая психологическая характеристика говорения. Технология обучения монологической речи.
- •13. Краткая психологическая характеристика чтения как вида речевой деятельности. Классификация видов чтения. Обучение разным видам чтения.
- •14. Краткая психологическая характеристика письма как одной из форм общения. Цели обучения письму
- •15. Методическое содержание, структура урока иностранного языка. Требования к современному уроку иностранного языка. Типы уроков иностранного языка.
- •16. Специфика контроля обученности иностранному языку. Функции контроля, его виды и объекты. Формы контроля.
- •17. Современные средства оценивания результатов обучения и оценки достижений школьников в освоении иностранного языка (Языковой портфель, егэ).
- •4. Структура ким егэ
- •18. Государственный стандарт и программы по иностранным языкам для средних общеобразовательных учреждений.
- •19. Методы обучения в полиэтнической среде (социокультурной подход).
- •20. Современные технологии обучения иностранным языкам: проектные, игровые технологии.
- •21. Анализ урока иностранного языка.
- •3. Учебное помещение
- •22. Основные этапы развития отечественной методики. Факторы, определяющие цели обучения на разных этапах. Содержание в разные эпохи.
- •33. Прямые методы обучения иностранным языкам.
- •34. Сознательные методы обучения иностранным языкам.
- •35. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам
- •23.Современные целевые установки в обучении ия. Компонентный состав цели обучения ия. Соотношение цели, задач и содержания обучения ия. Компоненты содержания обучения ия.
- •24. Проблема мотивации в обучении ия. Виды мотивации. Способы создания и поддержания высокой мотивации в процессе обучения ия
- •25. Внеклассная работа по ия. Цели, задачи, содержание, способы организации. Внеклассной работы как способ реализации интересов учащихся и учителя.
- •26. Система упражнений для обучения иностранным языкам.
- •27. Интенсивные методы обучения
35. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам
Коммуникативная методика изучения языка появилась в 60‑е годы XX столетия и на сегодняшний день распространилась повсеместно: по этой системе проходят занятия во всех школах за рубежом и во многих учебных заведениях России, в особенности на специализированных курсах. Ее главное отличие от лексико-переводной методики, хорошо известной в России по классическим учебникам английского (Н. А. Бонк, Г. А. Котий, Н. А. Лукьянова) или французского (И. Н. Попова, Ж. А. Казакова) языка, в том, что она предполагает прежде всего развитие устой речи. По этой методике изучение языка начинают с запоминания слов и выражений, и только потом под полученные знания подводят грамматическую базу. В процессе обучения студенты осваивают устную и письменную речь, перевод иностранных текстов на слух и беглое чтение. Главная цель — научить человека разговаривать на иностранном языке легко и относительно грамотно.
23.Современные целевые установки в обучении ия. Компонентный состав цели обучения ия. Соотношение цели, задач и содержания обучения ия. Компоненты содержания обучения ия.
Основные цели обучения английскому языку как одному из языков международного общения включают в себя следующее:
1. |
Коммуникативное и социокультурное развитие личности обучаемого, подготовка его к межкультурному общению. (формирование и развитие билингвистической коммуникативной компетенции, развитие культуры восприятия аутентичных текстов, школьников с культурой стран изучаемого языка) |
2. |
Обучение школьников технологии изучения иностранных языков и развитие их самообразовательного потенциала для удовлетворения их личностных интересов в изучении иностранного языка( обучение технике работы с отечественной и зарубежной справочной литературой, обучение способам схематизации коммуникативно-познавательной информации, развитие навыков работы с книгой, аудио- и видеоматериалами, компьютерными программами, обучение формам самоконтроля) |
3. |
Обучение культуре делопроизводства на иностранном языке.(обучение правилам оформления документов и ведения переписки, обучение речевому этикету делового общения
|
ержание обучения составляет всё то, что вовлекается в преподавательскую деятельность учителя, учебную деятельность учащегося, учебный материал, а также процесс его усвоения.
Содержание может быть представлено в виде следующих составляющих:
- средства общения (фонетические, лексические, грамматические, страноведческие, лингвострановедческие)
- знание о том, как пользоваться этими средствами в процессе общения
- навыки и умения, формируемые в ходе обучения и обеспечивающие возможность пользоваться языком как средством общения
- сферы, темы, ситуации общения, в пределах которых содержание образования может быть реализовано
- культура, образующая материальную основу содержания образования
Существует несколько классификаций компонентного состава содержания обучения (далее – СО). Согласному одному из них СО включает в себя предметный и процессуальный аспекты.
Предметная сторона СО включает в себя явления окружающего мира, которые используются на занятиях по иностранному языку, всё то, о чём говорим, читаем, пишем, узнаём в процессе зрительного и слухового восприятия действительности – сферы общения, ситуации, темы, тексты, коммуникативные цели и намерения, страноведческие и лингвострановедческие знания, и тд.
Процессуальная сторона СО включает в себя – языковые знания, навыки оперирования языковым материалом, умения читать, говорить, аудировать, писать, переводить, а также общеучебные навыки и умения.
Последователи Г. В. Роговой определяя СО иностранному языку выделяют три основных компонента СО: лингвистический, психологический и методологический.
Лингвистический компонент – методика обучения иностранному языку опирается на лингвистику (наука, занимающаяся изучением языков как определённых кодовых систем, которыми людьми пользуются для общения). В лингвистике разграничивают понятия язык и речь. Они составляют две стороны одного явления, при этом имеют целый ряд отличий, которые необходимо учитывать при обучении иностранному языку. Язык – этот система языковых средств, необходимых для общения, и правил их использования. Речь – процесс реализации языковой системы в конкретных актах общения. Отличие заключается в том, что единицы языка организованы по формально-семантическому признаку, а единицы речи – по семантико-коммуникативному. Лингвистический компонент СО рассматривает такой важнейший вопрос – с чего стоит начинать обучение иностранному языку – с языка или речи?
Психологический компонент призван определить те навыки и умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения на данном конкретном этапе и применительно к данным конкретным условиям. Психологический компонент рассматривает такие вопросы как – что такое навыки и что такое умения? В чём их различие?
Методологический компонент – его сущность сводится к тому, что в процессе обучения учитель должен не только объяснять новый материал и организовывать его правильную отработку, но и предлагать своим ученикам определённые алгоритмы заданий, обучать их базовым приёмам самостоятельной работы.