14. Краткая психологическая характеристика письма как одной из форм общения. Цели обучения письму

Письмо — продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с созданием и фиксацией письменного текста. При построении письменного текста автор следует, как прави­ло, определенной логической схеме: мотив, цель, предмет, адресат.

Цели:

В качестве конечных требований в области обучения письму выдвигается развитие у учащихся умений письменно выражать свои мысли. Базовый курс обучения ИЯ предполагает овладение письменной речью на «уровне выживания», т.е. достижения элементарной коммуникативной компетенции. Письменная коммуникативная компетенция, включающая овладение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения, ограничена в рамках программы обучения иностранным языкам в средней школе до умений:

• графически правильного письма;

• письма как самостоятельного вида речевой деятельности (например, по окончании базового курса учащиеся должны уметь в рамках наиболее типичных ситуаций общения делать выписки из текста; составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста; написать короткое поздравление, выразить пожелание; заполнить формуляр; написать личное письмо (расспросить адресата о его жизни, делах, сообщить то же о себе, выразить благодарность, используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка);

• письма как средства обучения другим видам речевой деятельности.

Задачи обучения письменной речи включают:

- формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль,

-расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи,

- формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Лингвистический компонент содержания обучения письму включает графику, орфографию, запись, письменную речь в ограниченном объеме (анкета, формуляр, открытка, письмо).

Обучение технике письма включает в себя овладение алфавитом, графикой, орфографией и пунктуацией. Письмо (техника письма) является средством обучения иноязычной речи, начальным этапом в развитии продуктивной письменной речи.

15. Методическое содержание, структура урока иностранного языка. Требования к современному уроку иностранного языка. Типы уроков иностранного языка.

«Урок является многофункциональной единицей образовательного процесса, где сосредотачиваются и реализуются все педагогические воздействия; происходит общение учителя и учащихся, направленное не только на активизацию познавательных возможностей, но и на систематическое, целенаправленное изучение личностных проявлений каждого ученика».

Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

- применение активных форм познания: наблюдение , опыт, учебный диалог;

- создание условий для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание.

Структура современного урока в рамках ФГОС

1. Организационный момент

• тема,

• цель,

• образовательные, развивающие, воспитательные задачи

• мотивация их принятия

• планируемые  результаты: знания, умения, навыки

• личностно-формирующая направленность урока

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось)

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока

• постановка учебной задачи

• актуализация знаний

4. Сообщение нового материала

• Решение учебной задачи

• Усвоение новых знаний

• Первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль с тестом)

5. Закрепление изученного материала

• Обобщение и систематизация знаний

• Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом)

6. Подведение итогов

• диагностика результатов урока

• рефлексия достижения цели

7. Домашнее задание

• инструктаж по его выполнению

требования к уроку

Требования к современному уроку: - четкое формулирование триединой дидактической цели;  - определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся; - прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; - выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока; - выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения; - урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; - учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; - реализация на уроке всех дидактических принципов;  - создание условий успешного учения учащихся. Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:  выделяются следующие пять типов уроков: 1) уроки изучения нового учебного материала; 2) уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.); 3) уроки обобщения и систематизации;  4) комбинированные уроки;  5) уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.