Заключение

Проведенная выпускная работа оказалась полезной в педагогической практике, так как позволила ввести диагностическую методику, наглядно показывающую эффективности воспитательной работы педагога на уроке и вне его с наиболее сложной группой школьников нашего ОУ.

Небольшая трудоемкость диагностической процедуры обусловила конструктивность ее использования в образовательном процессе. Результаты диагностики обладают высокой информативностью и позволяют учителю глубоко и творчески построить соответствующую работу с учащимися. Кроме того, осваиваемая на КПК методика диагностики уровня социализации школьников дает наглядное обоснование педагогических достижений в воспитательном процессе.

Разрабатываемые мероприятия по обучению школьников и развитию их способностей на основании проведенной диагностики оказались педагогически эффективными. Кроме того, очевиден внедренческий потенциал этой методики, что позволит в дальнейшем освоить ее всему педагогическому коллективу и ввести ее в воспитательную систему школы.

Литература

Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. –М.: ГУ ВШЭ, 2002. –164с.

Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев О.Н., Рожков М.И. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие. – Ярославль, 1997. –196 с.

Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. –М.: Педагогика, 1982. –312 с.

Кулюткин Ю.Н. Взгляд андрагога на проблему развития мышления взрослых/Андрагог в открытом обществе: Материалы российско-польского семинара. –С-Пб, Иркутск, Рлоцк. – С.76-80.

Лаак Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М., 1996. – 384 с.

Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса. –М.: Новая школа, 1995. –207 с.

Маралова Е.А. Организация группового и индивидуального обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе: Пособие. – Великий Новгород, 1998. –31 с.

Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга//Школьные технологии, 1999, №3. –С. 3-19.

Проект "Коммуникативное сопровождение мероприятий по модернизации образования": Научно-методические материалы для региональных практических семинаров. Утверждено Правительством РФ распоряжением № 1756-р от 29 декабря 2001 г. – Москва, 2002. –90 с.

Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – С-Пб.: Питер, 2001. – 174 с.

Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1997, №1. –С.52-61.

Селектор С.Я. Совметные исследования познавательных способностей//Директор школы, 1998, №4. – С.11-19.

   Трофимова Н.М.  Дифференцированный подход к учащимся при решении задач. Журнал «Начальная школа» №12. 1971. С. 37-40.     Баринова   О.В.   Дифференцированное   обучение   решению   математических задач. Журнал «Начальная школа» №2 1999.     Бударный А.А.  Индивидуальный подход в обучении.  Журнал  «Советская педагогика» №7. 1965. С. 70-83.  Бутузов   И.Т.    Дифференцированное   обучение   -   важное   дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М.: Просвещение, 1968.