7. Фактор: проблемы и страхи в отношениях с учителями

Контрольная группа:

Высокий уровень тревожности: 1 (чел.) – 6%;

Средний уровень тревожности: 2 (чел.) – 13%;

Низкий уровень тревожности: 13 (чел.) – 81%.

Экспериментальная группа:

Высокий уровень тревожности: 2 (чел.) – 13%;

Средний уровень тревожности: 10 (чел.) – 62%;

Низкий уровень тревожности: 4 (чел.) – 25%.

Данные отображены в диаграмме.

Интерпретация результатов

По результатам диагностики, можно сказать, что в контрольной группе у 81% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 25% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается низкий уровень, это говорит о том, что проблемы и страхи в отношениях с учителями отсутствуют.

В контрольной группе у 13% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 62% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается средний уровень, это говорит о том, что в некоторых ситуациях возможны проблемы в отношениях с учителями, а в некоторых нет.

В контрольной группе 6% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе 13% интеллектуально одаренных учащихся с высоким уровнем испытывают негативные эмоциональные отношения со взрослыми в школе, снижающие успешность обучения.

8. Фактор: общая тревожность в школе

Контрольная группа:

Высокий уровень тревожности: 0 (чел.) – 0%;

Средний уровень тревожности: 1 (чел.) – 6%;

Низкий уровень тревожности: 15 (чел.) – 94%.

Экспериментальная группа:

Высокий уровень тревожности: 6 (чел.) – 37%;

Средний уровень тревожности: 6 (чел.) – 37%;

Низкий уровень тревожности: 4 (чел.) – 26%.

Данные отображены в диаграмме.

Интерпретация результатов

По результатам диагностики, можно сказать, что в контрольной группе у 94% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 26% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается низкий уровень общей тревожности, что говорит о полном включении в жизнь школы.

В контрольной группе у 6% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 37% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается средний уровень общей тревожности в школе, это говорит о том, что в некоторых ситуациях возможны проблемы, а в некоторых нет.

В экспериментальной группе 37% интеллектуально одаренных учащихся с высоким уровнем испытывают отстраненность от школьной жизни. В контрольной группе высокий уровень отсутствует.

Общий вывод:

В итоге можно сказать, что 16 интеллектуально одаренных учащихся младшего подросткового возраста, имеют высокий и повышенный уровень тревожности и, являются, предположительно, дезадаптированными.

Также присутствуют 16 интеллектуально одаренных учащихся, которые имеют низкий уровень тревожности, что свидетельствует об их нормальной адаптации к обучению в среднем звене.

II. Методика диагностики уровня школьной мотивации.

Мотивация так же является важным показателем процесса адаптации. Когда адаптация происходит тяжело, то мотивация падает, желание ходить в школу ослабевает.

Цель: изучить уровень и характер школьной мотивации у интеллектуально одаренных детей младшего подросткового возраста.

Анализ результатов