Тема 2. «история развития ТиТрмпд (методики обучения математики детей дошкольного возраста)»

План:

1. Истоки развития ТиТРМПД (методики обучения математики детей).

2. Влияние школьных методов обучения арифметике в 19 – начале 20 века на МРМП у детей дошкольного возраста.

3. Развитие МРМП в годы активного создания системы общественного дошкольного воспитания.

4. Влияние психолого-педагогических исследований и передового педагогического опыта на развитие ТиТРМПД.

5. Современное состояние ТиТРМПД и перспективы совершенствования методики.

1. Истоки развития ТиТРМПД (методики обучения математики детей)

Предшественником МРМП можно считать быт, труд, игры детей, устное народное творчество. Основные математические понятия (время, пространство, счет и количество, величина, измерение дети осваивали от взрослых во время их включения в деятельность. Например, считалки, поговорки, пословицы, загадки, шутки приобщали детей к счету, формировали понятие числа.

Мысль об обучении детей счету в процессе специальных упражнений была высказана первопечатником Иваном Федоровым в созданной им первой печатной учебной книге в России – «Букваре» (1574).

В 17-19 ВЕКАХ Я.-А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, М. Монтессори и др. ученые и видные педагоги пришли к выводу о необходимости специальной математической подготовке детей дошкольного возраста. Формирование у них знаний о размере, измерении, времени и пространстве рассматривалось с точки зрения практической целесообразности. Этот период становления методики называют эмпирическим, т.к. основные идеи математического развития обобщали личный опыт народа и отдельных педагогов.

Выдающийся чешский мыслитель-гуманист и педагог Я.-А. Коменский (1592-1670) в «Материнской школе» (1632) в программу по арифметике и основам геометрии включил усвоение счета в пределах первых двух десятков (для детей 4-6 лет), различение чисел, определение большего и меньшего из них, сравнение предметов по выбору, геометрических фигур, изучение общеупотреблянемых мер измерения (дюйм, пядь, шаг, фунт).

Огромный вклад в ТиТРМП внес И.Г. Песталоцци. Он назвал свою теорию образования элементарной, т.к. считал, что развитие ребенка должно начинаться с наипростейших элементов и двигаться к более сложным. Им была разработана система расположенных в определенной последовательности упражнений с целью привести в движение присущее природным силам человека стремление к деятельности. Вслед за Я.А. Коменским И.Г. Песталоцци придавал решающее значение наглядности в обучении как средству развития у ребенка умения в процессе наблюдения сравнивать предметы, выявляя их общие и отличительные признаки и соотношения между ними (простейший элемент числа – единица, формы – прямая линия, слова – звук). С целью облегчить ребенку наблюдения и упорядочить их он выделил простейшие элементы, общие для всех учебных предметов и потому являющихся исходными для любого предмета. Первоначальное обучение счету И.Г. Песталоцци предложил начинать с единицы: на основе сочетания и разъединения единиц давать детям наглядные представления о свойствах чисел. Он первым стал обучать детей геометрии и предлагал последовательный переход от изучения формы к измерениям, рисованию и письму.

К.Д. Ушинский предлагал обучать детей счету отдельных предметов и групп, действиям сложения и вычитания, формировать понимание десятка как единицы счета.

Л.Н. Толстой в 1872 г. издал «Азбуку», одной из частей которой является счет. Критикуя существующие методы обучения, Толстой предлагал обучать детей вперед и назад в пределах сотни, изучать нумерацию, основываясь при этом на детском прктическом опыте, приобретенном в игре.

Методы формирования у детей понятия числа, формы нашли свое отражение и дальнейшее развитие в системах сенсорного воспитания немецкого педагога Фридриха Фребеля.

В классических системах сенсорного воспитания специально рассматривались вопросы ознакомления детей с геометрическими формами, величинами, обучения счету, измерениям, составлению рядов предметов по размеру, весу и т.д. Фребель видел задачу обучения счету в усвоении детьми дошкольного возраста ряда чисел. Им созданы знаменитые «Дары» - пособие для развития строительных навыков в единстве с познанием чисел, форм, размеров, пространственных отношений. Сейчас оно носит название «Дары Фребеля».

Метод М. Монтессори связывал формирование элементарных математических представлений и сенсорное развитие детей. Наглядный дидактический материал М.Монтессори позволяет активизировать работу зрительных, слуховых, тактильных анализаторов. Упражнения со специально разработанными пособиями развивали представления о количестве, форме, величине, пространстве, времени. Монтессори обращалась к родителям и педагогам с призывом относиться к ребенку как к личности, не унижать его человеческое достоинство, не рассматривать как орудие проявления своей воли, а самое главное – доверять в стремлении к самообразованию. Занимаясь с детьми с нарушениями развития она добилась высоких результатов обучения. При этом использовались не медикоментозные, а педагогические средства воздействия. Введение созданных ею пособий и методик в практику массовых ДОУ и школ привело также к положительным результатам. В настоящее время широко используются ее пособия «Рамки-вкладыши», «Золотые бусины» и др.