Диагностика уровня сформированности каллиграфических навыков у учащихся 1-а и 1-б класса н уроках математики на констатирующем этапе

уровни класс	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
1-А	8	44,44	6	33,33	4	22,22
1-Б	3	14,28	8	38,09	10	47,62

Таким образом, исходя из результатов проведенной диагностики, можно сделать вывод, что результаты классов, в которых проводился эксперимент резко отличаются результатами. В 1-А классе 8 учеников показали высокий уровень сформированности каллиграфических навыков (45%), ученики написали все цифры верно, с правильным наклоном, соблюдались пропорции цифр и нормы при письме, цифры расположены правильно в клетке, в 1-Б показатель ниже, всего 3 ученика (14%). Средний уровень показало примерно одинаковое количество учеников обоих классов, 1-А 6 учеников (33%), в 1-Б 8 учеников (38%), ученики переписали ряд цифр, правильно перекодировали звуковую форму в графическую, соблюдались нормы при письме, ученики правильно ориентировались в пространстве тетради и клетки, но были допущены ошибки в наклоне. На низком уровне в 1-Б классе больше учеников, чем в 1-А. В 1-Б 10 учеников (48%), а в 1-А (22%), ученики переписали весь ряд цифр, но небыли соблюдены гигиенические правила, не все цифры написаны с правильным наклоном, не правильно ориентировались в пространстве листа и клетки, гигиенические правила небыли соблюдены.

Ниже представлена графически результаты таблицы 2.1.2. отраженные на рис. 2.1.2.

Рис. 2.1.2. Диагностика уровня сформированности каллиграфических навыков у учащихся 1-А и 1-Б класса на уроках математики на констатирующем этапе

Исходя из результатов диагностики на констатирующем этапе мы пришли к следующему выводу, что ориентируясь на показатели данных таблицы 2.1.2. 1А – контрольный класс, 1Б - экспериментальный класс. В связи с этим мы переходит к следующему этапу который состоит в выявлении и обосновании методической системы работы по формированию каллиграфических навыков на уроках математики.

2.2. Организационно-методическая работы по формированию каллиграфических навыков на уроках математики

Наряду с традиционной методикой обучения написания цифр и формирования каллиграфических умений и навыков у младших школьников существуют и авторские технологии по формированию навыков письма. Организуя процесс формирования каллиграфических навыков на уроках математики важно целенаправленно способствовать:

1. Поднятию на новый уровень наглядно-образного и отвлеченного мышления первоклассников, необходимого для восприятия конфигурации цифр, для установления сходства и различия знаков, для выработки плана правильных движений при написании.

2. Совершенствованию способности к зрительному восприятию различных форм.

3. Становлению умения ориентироваться в пространстве места, клетки, легко определять пространственные отношения между элементами письма.

4. Укреплению руки, улучшению координации движений и в целом развитию умения самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки.

5. Доведению до автоматизма умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради и так далее).

Еще одним условием успешного обучения каллиграфии следует считать формирование младших школьников внутренней потребности в аккуратном, разборчивом, эстетически выдержанном оформлении всех выполняемых записей.

Система работы по формированию каллиграфического навыка на уроках математики начинается с изучения цифры «0» и продолжается до изучения цифра «9». Используются различные формы (индивидуальная, фронтальная, групповая) и технологии обучения (игровые, личностно-ориентированные). Задания должны включать в себя игровой метод (инсценировка ).

При фронтальной форме работы учащиеся выполняют общую для всех деятельность, всем классом сравнивают и обобщают её результаты. В силу своих реальных возможностей ученики могут делать обобщения и выводы на разном уровне глубины. Фронтальная форма организации обучения реализовывается в виде проблемного, информационного и объяснительно–иллюстративного изложения и сопровождается репродуктивными и творческими заданиями.

Применение полученных знаний в изменённых ситуациях лучше всего организовать с использованием индивидуальной работы. Каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с подготовкой и способностями. Существует два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная.

В настоящее время проблема формирования каллиграфического навыка у младших школьников приобретает всё большую актуальность. Небрежное письмо ведёт к орфографической неграмотности; плохое, не аккуратное письмо занимает много времени у проверяющего, и в то же время у проверяющего складывается точно такое же впечатление о пишущем, как о не грамотном и небрежном ребёнке. Проблема плохого письма также вытекает из появления компьютеризации в обучении. Ученики меньше времени уделяют письму, и каллиграфический навык со временем утрачивается. Трудности, которые связаны с обучением письму: овладение формой цифры, наклонное письмо, всё это теряется из-за отсутствия постоянных упражнений в письме.

В соответствии с этой проблемой нами предложена система работы.

Цель организационно-методической работы по формированию каллиграфического навыка систематизировать работу по формированию каллиграфического навыка у учащихся 1 классов. Методические рекомендации учителю начальных классов необходимые для успешного формирования каллиграфических навыков младших школьников: самообладания учителя; спокойной манеры держаться в сочетании с доброжелательностью; последовательности и постоянства в предъявлении требований; терпимости; создания на уроке атмосферы сотворчества.

Можно формировать каллиграфические навыки традиционным способом, но на это затрачивается слишком много физических, умственных и нервных усилий ребенка. Практика показывает, что в период обучения письму ученик не развивается - это чисто механическая, монотонная работа, которая утомляет, не вызывает интереса, не активизирует творчества, не развивает речь.

В работе Л.С. Выготского «Мышление и речь» сказано, что понятие образуется, когда формируются ощущения. Эта мысль и была положена в основу разработки Е.Н. Потаповой. Понятие о цифре она начинает формировать через ощущения.

Формирование каллиграфического навыка у младших школьников на уроках математики по методике Потаповой Е.Н. проходит в 3 этапа.

Первый этап обучения письму. Основная цель: постановка пальчиков, руки в целом. У детей от 4 до 7 лет мускульная память очень цепкая и наиболее возбудимая. Дети учатся различным видам штриховки. Штриховать начинают на первом уроке математики. У каждого ученика есть альбом для штриховки, альбом для раскрашивания, простой и цветные карандаши, фломастеры, ручки с цветными пастами, трафареты с геометрическими фигурами, фигурками животных и предметов, набор лекал. Сначала для штриховки используют геометрические фигуры, штрихуя их параллельными отрезками, затем учатся составлять из них простейшие фигуры. Начиная с октября, учащиеся могут штриховать волнистыми линиями, полуовалами, петлями. Первоначально учитель всегда указывает стрелкой направление штриховки. При штриховке следует соблюдать следующие правила: нельзя выходить за пределы фигуры, нельзя штриховать справа налево, расстояние между штрихами должно быть равно ширине строчной буквы.

Второй этап - развитие тактильной памяти. 

Кроме тактильной информации дети получают и зрительную и слуховую информацию, у них развивается чувство языка, орфографическая зоркость. Этот этап начинается с изучения первой цифры и продолжается до конца. Из наждачной бумаги вырезаются цифры размерами 600x700 и 350x300 мм затем буквы наклеиваются на карточки 180x140 мм. Или в альбом. Ширина цифры - 3 мм. Указательным пальцем правой руки ученик ощупывает контуры цифры, запоминает образы цифр, их различие, элементы цифр, направление письма.

В своей книге "Радость познания" Е.Н. Потапова делает такой вывод: "Обучение письму путем формирования образа цифр непосредственным развитием тактильных рецепторов всегда приводит к более интенсивному интеллектуальному развитию ребенка. Обводя, ощупывая цифру, ребенок уже "пишет" ее".

Третий этап - письмо цифр с помощью специальных трафаретов.

Основная цель: закрепление знаний, умений с помощью вкладыша цифр и карточками - кальками, которые представляют собой элементы, цифры.  Этот этап длится 10-14 дней. За это время у детей закрепляются навыки, отработанные на первых этапах: вырабатывается правильный наклон, отрабатывается направление письма, написание цифры и ее элементов. Вкладыш - это написанные тушью цифры. Подложив вкладыш под страницу, цифры обводят.

Основная наглядность к вопросу: трафареты геометрических фигур, фигур животных и предметов, лекала, направления штриховки, образцы цифр для 2 этапа и вкладыши цифр.

Проанализировав отзывы учителей – практиков мы сделала вывод, что в короткие сроки можно сформировать у младших школьников прочные каллиграфические навыки и добиться хорошего уровня. С помощью методики Е.Н. Потаповой дети учатся писать быстрее, графических ошибок при письме допускается намного меньше, развивается самобытность, творческие начала учеников.

Для формирования каллиграфических навыков у младших школьников предлагаются виды заданий, которые были составлены в соответствии с «Програмою для загальноосвісвітніх навчальних закладів», в которой С.А. Скворцова выделила такие критерии:

1. Ученик умеет обозначать число цифрой.

2. Может на слух воспринять и записать «соседей» чисел (предыдущее и последующие).

3. Может обозначать количество предметов цифрой.

4. Может отличить\записать печатную и прописную цифру.

5. Может увидеть и исправить каллиграфически неверно написанную цифру.

Учащимся могут быть предложены следующие задания и упражнения с опорой на методические приемы.

Основные методические приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма:

- показ учителем процесса письма и объяснения способа написания букв, слогов, слов, предложений во время этого письма;

- списывание учащимися с готового образца;

- копирование (по точкам, через кальку и т.п.;

- воображаемое письмо или обведение над образцом, письмо в воздухе, письмо мокрой тряпкой на доске и т.п.;

- анализ формы букв: поэлементный анализ и анализ элементов движения в букве, размер соотношения элементов в письме;

- прием введения в обучение правил письма, которые учащиеся должны хорошо знать (сознательно). Правила складываются из тех задач, которые ставит учитель перед учениками в процессе письма;

- приём показа ошибочного написания букв для того, чтобы дети сами увидели, в чём ошибка и нашли ответ, как не допустить её (но не в первом классе). Вынесение общих для нескольких учащихся ошибок на доску;

- приём обучения чистописанию под счёт (для выработки плавного ритмичного письма определенного темпа). Счёт следует вводить так: основной элемент движения – на себя, пишем под счёт «раз – два – три» и т.д., соединительное движение – под счёт «и», которое произносим то длиннее, то медленнее, в зависимости от длины пути;

- приём написания букв в чередовании с прямыми наклонными линиями (для самоконтроля при отработке форм букв, наклона);

- приём взаимной проверки, самопроверки;

- приём рисования бордюров, штриховки, письмо росчерков

Ребята сегодня к Вам в гости пришел Незнайка, ему очень нужна ваша помощь! Давайте поможем Незнайке решить задания.

Задание 1: запишите, какой цифрой обозначается число 3, 7, 1, 9.

Примечание. При выполнении данного задания ученик может столкнуться с трудностью восприятия чисел на слух и их графическом воспроизведении. Данное задание поможет отступить от привычного визуального восприятия.

Задание 2: послушайте и запишите «соседей» числа 5, 2, 8. Сравните свой ответ с записями соседа.

Примечание. При выполнении данного задания ученики могут столкнуться с трудностью слухового восприятия. А также данное задание поможет продиагностировать у учеников знания натурального ряда чисел.

Задание 3: Незнайка записал на доске цифры, посмотрите, верно, ли они записаны? Почему? Исправьте ошибку сказочного героя и запишите в свои тетради каллиграфически верно данные цифры.

рисунок

Примечание. Не зная правил написания цифр ученики не смогут найти каллиграфически неверно записанные цифры, что может дать учителю возможность восстановить пробелы в знаниях. Аргументация ответа способствует развитию речи.

Задание 4. ребята, Незнайка принес нам фруктов, посмотрите на доску и посчитайте сколько яблок (7), груш ( 5) и слив (4) принес нам наш гость и запишите количество в свои тетради.

Примечание. Применение данного задания способствует повторению ряда натуральных чисел, также формированию каллиграфического навыка.

Также можно использовать групповую форму работы и давать соответственные задания, включая в них игровые задания.

Задание 5:

Ребята, перед вами на партах лежат карточки на которых вперемешку изображены цифры, помогите каждой цифре найти пару и запишите из в тетрадь. Победителем будет тот ряд, который быстрее выполнит задание.

Таким образом, нами было предложена система работы по формированию каллиграфического навыка на уроках математики, которая будет реализована нами в перспективе.